李躍進(jìn)

【摘要】教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)之一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于大多小學(xué)實(shí)行的是教師分學(xué)段教學(xué)法，教研活動(dòng)也基本上是按照年級(jí)或?qū)W段分別進(jìn)行的，這使得教師缺乏對(duì)教材整體的科學(xué)把握，因而造成了大量教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講解現(xiàn)象。這不但浪費(fèi)了大量的寶貴課堂教學(xué)時(shí)間，加重了教師備課的負(fù)擔(dān)，也使得很多教師總覺(jué)的教學(xué)時(shí)間不夠用。其結(jié)果必然是：新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式只停留在口頭上，語(yǔ)文的“工具性”“實(shí)踐性”特點(diǎn)難以真正體現(xiàn)，“滿堂灌”現(xiàn)象難以真正從根本上剔除。該如何走出這一困局呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教材兩方面分析入手，既有理有據(jù)地剖析了教師為什么總覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠的原因，又通過(guò)具體實(shí)例深入闡述了該如何整體設(shè)計(jì)教材，使小學(xué)語(yǔ)文六年的教與學(xué)得以整體推進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)與能力等方面得以螺旋上升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最大有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教材 整體設(shè)計(jì) 教學(xué)與實(shí)踐 啟示

一、課堂教學(xué)中的困局

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是教師分學(xué)段教學(xué)的方法，即一名教師只負(fù)責(zé)某一學(xué)段或某一年級(jí)的教學(xué)工作，教研活動(dòng)也基本上是按照學(xué)段或年級(jí)分別開(kāi)展的。這種分學(xué)段教學(xué)法有一定的益處，如教師更能熟練掌握這一學(xué)段教材的重難點(diǎn)；對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等更加熟悉和了解；在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面更加得心應(yīng)手，等等。但這種分學(xué)段教學(xué)也存在著諸多問(wèn)題，其中最大的弊端就是各學(xué)段之間往往缺乏有效的溝通——教第一學(xué)段的教師不了解第二和第三學(xué)段要講什么；教第二學(xué)段的教師也不了解第一學(xué)段已經(jīng)講過(guò)什么，什么沒(méi)有講，第三學(xué)段又要講什么；教第三學(xué)段的教師同樣對(duì)前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)情況不了解。這種情況必然會(huì)造成有些內(nèi)容在不斷重復(fù)講授，有些內(nèi)容會(huì)有所遺漏。更為嚴(yán)重的是，講授內(nèi)容的大量重復(fù)不僅增大了教師的備課負(fù)擔(dān)，還必然大量占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)或少開(kāi)展甚至不開(kāi)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@不僅是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的明確要求，更是語(yǔ)文教學(xué)必須遵守的規(guī)律。因?yàn)橹挥腥绱?，語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力得到有效提升。

擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困局是：一方面，新課標(biāo)要求教師在課堂上必須拿出一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文能力；另一方面由于各學(xué)段教學(xué)相互割裂缺乏對(duì)教材的整體把握，使得教師這也舍不得那也舍不得，深陷于煩瑣的課文講解之中難以拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

要讓教師從煩瑣的課文講解中解放出來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)出其“工具性”、“實(shí)踐性”，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，就必須從整體上把握住教材，并對(duì)教材和教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

二、科學(xué)分析，破解困局

小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論哪一個(gè)版本都有十二冊(cè)之多，篇幅所限，不可能把所有類別的課文都進(jìn)行一一設(shè)計(jì)，所以，本文僅以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“以寫(xiě)人為主”的課文為例，說(shuō)明如何從整體上把握教材，如何通過(guò)對(duì)教材的具體分析從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)，從而使小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)得以整體推進(jìn)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材所涉及到的內(nèi)容很多，但仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)它基本上是由以下幾種體裁的課文構(gòu)成的：寫(xiě)景、記人、記事、描寫(xiě)動(dòng)物、說(shuō)明、議論、古詩(shī)詞和翻譯成為白話的古文等，而且，這些課文較為均勻地分布在十二冊(cè)教材之中?！熬鶆蚍植肌保虒W(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題都和這幾個(gè)字有著密切的關(guān)系。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文全十二冊(cè)教材中，寫(xiě)人的課文為數(shù)不少，從三年級(jí)上冊(cè)算起大約有八十篇。這八十篇課文從教學(xué)目的上又可以分成既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)階段：第一階段從三年級(jí)上冊(cè)到四年級(jí)上冊(cè)，大約三十五篇課文。這一階段的教學(xué)目的主要是為了對(duì)學(xué)生在做人、誠(chéng)信、愛(ài)心、愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然、感受人間真情等方面進(jìn)行熏陶，體現(xiàn)的是語(yǔ)文的“人文性”特點(diǎn)。這些課文的學(xué)習(xí)既是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想行為教育的必要，也是為學(xué)生后面更深入學(xué)習(xí)、理解課文打下必要的思想基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。第二階段從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，有四十五篇左右。這一階段的教學(xué)目的才是為了讓學(xué)生掌握有關(guān)寫(xiě)人的基本知識(shí)和技能。

這是教材給我們的第一個(gè)啟示：同是寫(xiě)人的課文，但在不同的學(xué)段教學(xué)目的是不同的。這些不同，教材編者都在每組課文前面有明確的提示。

下面，我們僅以四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始的四十五篇左右的寫(xiě)人課文為例，通過(guò)對(duì)這些課文的分析，看一下該如何把握教材，整體設(shè)計(jì)教學(xué)。

首先看這些課文在教材中的具體分布情況。四年級(jí)下冊(cè)共有三組；五年級(jí)上冊(cè)共有五組；五年級(jí)下冊(cè)共有四組；六年級(jí)上冊(cè)共有三組；六年級(jí)下冊(cè)共有二組。在六年級(jí)下冊(cè)中，教材編者還設(shè)計(jì)了一組綜合課文，共九篇，基本涵蓋了除古文和詩(shī)歌之外的所有體裁。五冊(cè)教材共涉及寫(xiě)人課文十七組。

課文如此的設(shè)計(jì)和分布給我們帶來(lái)了什么樣的啟示呢？

啟示一：從教學(xué)常規(guī)上講，老師都知道每一篇課文的教學(xué)其重難點(diǎn)都應(yīng)有所不同，但寫(xiě)人的記敘文無(wú)論從知識(shí)層面上還是從寫(xiě)作技能訓(xùn)練層面上講，其要點(diǎn)和要求就那么多，而如此數(shù)量眾多的同類課文又“均勻分布”在五冊(cè)教材、十七組之中，在此情況下，如果教授四、五、六年級(jí)的老師各自為戰(zhàn)，缺乏對(duì)此類課文教學(xué)的一個(gè)整體設(shè)計(jì)，勢(shì)必造成教授與訓(xùn)練內(nèi)容的大量重復(fù)而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，這正是造成很多教師抱怨教學(xué)內(nèi)容多而舍不得抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的主要原因。因此，從整體上把握課文之間的相互聯(lián)系，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，正是解決上述問(wèn)題的根本方法。

啟示二：如何處理六年級(jí)下冊(cè)中的九篇綜合性課文？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不十分清楚教材編者加入這一組綜合性課文的目的是什么。這一組課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。教師在對(duì)這九篇課文的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能像前面那樣僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講授，一定要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一體裁課文的學(xué)習(xí)，對(duì)此類課文就知識(shí)、寫(xiě)作等方面進(jìn)行一個(gè)全方位的概括歸納，從而使學(xué)生對(duì)此類體裁在各方面形成一個(gè)完備的體系，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這是六年級(jí)語(yǔ)文教師必須完成的任務(wù)，否則，學(xué)生六年所學(xué)的知識(shí)等都將呈現(xiàn)為“碎片化”，這既不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文各方面的牢固掌握，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升。

其次，再來(lái)看一下上述每組課文前面編者所加的學(xué)習(xí)提示，這些提示之間呈現(xiàn)出一種什么樣的邏輯關(guān)系，又能給我們帶來(lái)什么樣的啟示。由于篇幅所限，這些提示語(yǔ)不再一一展現(xiàn)，讀者可以自行查閱人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中上述組別的學(xué)習(xí)提示。

為了更清楚地說(shuō)明這些提示語(yǔ)所包含的信息和相互關(guān)系，我們將依據(jù)提示內(nèi)容給出的線索分三類來(lái)一一說(shuō)明。

第一， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)線。

依據(jù)提示內(nèi)容和表述的先后秩序，可以用這樣一個(gè)圖示來(lái)顯示提示中有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系（括號(hào)內(nèi)的文字是作者所加的說(shuō)明，括號(hào)外的文字是有關(guān)提示語(yǔ)的原文）：

理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落（用實(shí)例讓學(xué)生初步體會(huì)語(yǔ)言美）——體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段（進(jìn)一步體味，積累——記下來(lái)，把別人的轉(zhuǎn)化為自己的）——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果（通過(guò)具體的詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)，用表達(dá)效果來(lái)印證詞語(yǔ)）——聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫(xiě)有什么好處（從具體的詞語(yǔ)到上下文之間的聯(lián)系，擴(kuò)大范圍來(lái)體會(huì)語(yǔ)言，并讓學(xué)生動(dòng)腦子思考、感悟）——體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用（什么是關(guān)鍵詞語(yǔ)——能準(zhǔn)確地表情達(dá)意）

在這條線上，提示內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是十分明確的，它是按照由淺入深、層層遞進(jìn)的方式來(lái)安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。這種安排即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，又為我們從整體上設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的模式。同時(shí)，提示中的一些詞語(yǔ)，也給我們帶來(lái)了諸多的啟示：

啟示一：提示語(yǔ)中用的最多的詞語(yǔ)是“體味”“體會(huì)”。巧的是，在2011版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中“體會(huì)”“體味”“感悟”“領(lǐng)會(huì)”等類詞語(yǔ)也大量被使用。為什么教材編者和課標(biāo)制定者會(huì)不約而同地使用這類詞語(yǔ)來(lái)表述語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文是老師教不會(huì)學(xué)生的。正如《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)所闡述的那樣：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！敝挥凶寣W(xué)生不斷通過(guò)的語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中去體會(huì)、去感悟，進(jìn)而有所得，才有可能掌握它，學(xué)會(huì)運(yùn)用它。只有讓學(xué)生沉浸于課文之中，與課文中的人物、景物等展開(kāi)真誠(chéng)的對(duì)話，彼此心意相通，才可能有所感悟有所得。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走入課文，從而有所感悟，這應(yīng)是語(yǔ)文教師積極思考的。

啟示二：提示語(yǔ)多次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引領(lǐng)學(xué)生理解、抓住、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)之所以重要，就是因?yàn)樗鼈兓蝮w現(xiàn)了文章的主旨，或表現(xiàn)了人物的思想性格，或揭示了事物的本質(zhì)特征等。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行理解、領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句所表現(xiàn)出來(lái)的含義、效果、作用等真正理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語(yǔ)言之妙、之美，學(xué)會(huì)運(yùn)用美妙的語(yǔ)言進(jìn)行交際、習(xí)作，最終達(dá)到自由駕馭為我所用，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

啟示三：強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言。漢語(yǔ)言是世界上最豐富、最富于變化的語(yǔ)言之一。這種豐富性和善變性使得漢語(yǔ)言具有了一個(gè)顯著的特點(diǎn)——只有把語(yǔ)言放在具體的環(huán)境中，才能真正顯示出來(lái)它固有的意義。這就是提示語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言的原因，只有這樣，學(xué)生才能真正明白語(yǔ)言的意義，才能深刻體會(huì)到語(yǔ)言的妙處，也才能使學(xué)生喜歡漢語(yǔ)言，進(jìn)而在美妙的語(yǔ)言境界中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

第二，表現(xiàn)人物思想感情學(xué)習(xí)線：

用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。

用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。

要體會(huì)作者的思想感情。

要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。

體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。

這是從四年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)共五冊(cè)教材中與表現(xiàn)人物思想感情有關(guān)的提示語(yǔ)。我們不妨也對(duì)這些提示語(yǔ)進(jìn)行一下仔細(xì)分析，看它們還會(huì)給我們帶來(lái)哪些有益的了啟示。

啟示一：這六條提示語(yǔ)，無(wú)一例外的都用了“體會(huì)”、“感受”這樣的詞語(yǔ)。小學(xué)生由于受年齡、閱歷等的限制，他們對(duì)感情、思想、精神這些較為抽象的概念理解起來(lái)還是有一定的難度的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教材的學(xué)習(xí)只是一方面，另一方面，教師應(yīng)把發(fā)生在學(xué)生身邊的學(xué)生熟悉的具體實(shí)例作為教材的有效補(bǔ)充引入課堂，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“合作、探究”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生慢慢體會(huì)、感受，就是讓學(xué)生用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為通向教材的橋梁，使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生一種親近感，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，把教材變成學(xué)材，把教本變成學(xué)本，做出符合學(xué)情的處理，而不是把教材當(dāng)成冷冰冰的教條，當(dāng)成不容懷疑的“圣經(jīng)”。

啟示二：在教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)“體會(huì)”、“感受”人物的思想、感情、精神，就是通過(guò)具體的“景物”、“事物”、“環(huán)境”、“心理描寫(xiě)”及重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。所以，如何緊緊扣住“景物”、“事物”、“環(huán)境”、“心理描寫(xiě)”和重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子與人物思想、感情、精神的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)、感受，就成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

啟示三：要使閱歷淺薄的小學(xué)生能夠真正通過(guò)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受到人物的思想、感情與精神，教師就必須在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文規(guī)定的情境中去，如親歷親見(jiàn)，感同身受，讓學(xué)生同文中的人物同呼吸共命運(yùn)，只有這樣，學(xué)生才有可能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而對(duì)他們的思想、情感和精神有所體會(huì)、感悟。

第三，習(xí)作學(xué)習(xí)線：

觀察（習(xí)作基礎(chǔ)）——留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)（用具體例子讓學(xué)生觀察是怎樣寫(xiě)的）——怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)父母之愛(ài)的（用什么表現(xiàn)，如何表現(xiàn)）——收集資料、整理資料（積累素材）——領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的一些基本方法（掌握基本方法）——感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用（用成功的人物形象印證方法，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐學(xué)會(huì)運(yùn)用）——繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法（描寫(xiě)方法的延伸學(xué)習(xí)）——學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法（開(kāi)拓表現(xiàn)方法）——了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用（把握敘述順序，通過(guò)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用）。

這是提示語(yǔ)中有關(guān)習(xí)作學(xué)習(xí)的提示。仔細(xì)分析一下這條長(zhǎng)線，會(huì)發(fā)現(xiàn)它其中包含著兩個(gè)階段、兩條分線。

兩個(gè)階段：第一階段：把學(xué)會(huì)觀察作為習(xí)作的起步——觀察課文中的實(shí)例，看別人是如何描寫(xiě)的——在初步感知的基礎(chǔ)上，再通過(guò)具體的例子了解他人是如何通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的，描寫(xiě)的目的是什么。（知其然階段）

第二階段：在學(xué)生初步感知該如何描寫(xiě)、描寫(xiě)的目的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二階段——描寫(xiě)人物都有哪些基本方法——掌握了方法，明白了道理，再用具體實(shí)例來(lái)印證方法與道理——再學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法（分兩次學(xué)習(xí)）——掌握敘述的順序（知其所以然階段）

兩條分線：一條是學(xué)習(xí)習(xí)作線，即上面講的兩個(gè)階段。一條是習(xí)作實(shí)踐線，即學(xué)生練習(xí)習(xí)作線。

這種設(shè)計(jì)很符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作規(guī)律，同時(shí)，提示中所顯示出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作各項(xiàng)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也是值得我們認(rèn)真思考的。

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但它又是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力與教師教學(xué)水平的一塊試金石，因此，習(xí)作教學(xué)既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)作規(guī)律，又要從“觀察”“積累”入手打牢基礎(chǔ)，更不能脫離學(xué)生實(shí)際把習(xí)作搞成“空中樓閣”。

以上只是以“寫(xiě)人”課文為例，談一下面對(duì)這樣“均勻分布”在各冊(cè)教材中的情況，該如何思考，如何來(lái)做，使教學(xué)不至于相互割裂，形成一個(gè)相互銜接的有機(jī)整體，使學(xué)生在語(yǔ)文的各個(gè)方面真正得到有效提高。

第三，整體設(shè)計(jì)，走出困局

通過(guò)以上對(duì)“以寫(xiě)人為主”課文的分析，我們可以分兩步對(duì)此類課文進(jìn)行如下的整體設(shè)計(jì)：

第一步：摘錄《課標(biāo)》中有關(guān)第二、三學(xué)段中的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的要求，作為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——摘錄《課標(biāo)》中對(duì)第二、三學(xué)段在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等五個(gè)方面提出的不同任務(wù)，作為設(shè)計(jì)的依據(jù)——根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)各學(xué)段在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等五個(gè)方面提出的不同任務(wù)和要求，根據(jù)每組課文的特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)為原則，對(duì)每組課文的教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn)行分別設(shè)計(jì)——使教授不同學(xué)段的教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)——達(dá)到各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的相互銜接。

第二步：在以上設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)每組課文進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)。系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)此類課文的篇數(shù)和在教材中的分布情況——根據(jù)各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和要求、依據(jù)前面對(duì)每組課文教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和各知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力提升訓(xùn)練之間的邏輯關(guān)系，對(duì)每一篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn)行分別設(shè)計(jì)——教師明確每一篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)點(diǎn)等——達(dá)到各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間相互銜接。

掌握了這種設(shè)計(jì)方法，就可以推廣之進(jìn)一步對(duì)全部小學(xué)語(yǔ)文教材和六年教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這樣的整體設(shè)計(jì)，可以使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生以下的效果：

第一，教學(xué)層次清楚，目的性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第二，可以極大避免重復(fù)教學(xué)情況的發(fā)生，節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，有效減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課堂上充分開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生各種語(yǔ)文能力的目的。

教學(xué)尤如蓋房子。在小學(xué)生六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，哪一年打基礎(chǔ)，哪一年砌墻，哪一年架房梁，哪一年封頂，哪一年內(nèi)部裝飾，最終學(xué)生畢業(yè)時(shí)一座完整的房子正好建成。就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)六年的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完備的知識(shí)體系、思維體系和能力提升體系。

【參考資料】

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