吳惠平

【摘要】這篇文章闡述小學(xué)品德課教學(xué)在重視教材資源引領(lǐng)的前提下，應(yīng)拓展社會(huì)生活資源，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)資源。在拓展資源上，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：1、教材資源的引領(lǐng)性，不能顧此失彼，丟掉教材之本；2、生活資源的實(shí)踐性，所選資源應(yīng)是學(xué)生生活中的事；3、拓展資源的教育性，發(fā)掘的教學(xué)資源應(yīng)該是有教育意義的，做到育德無痕，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】拓展 教學(xué)資源 引領(lǐng)性 實(shí)踐性 教育性

小學(xué)品德課教材一、二年級(jí)是《品德與生活》，三至六年級(jí)是《品德與社會(huì)》教材的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，與社會(huì)生活密切聯(lián)系。品德課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要途徑?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》（教基二[2013]2號(hào)）把建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系列為以下五個(gè)方面：1、品德發(fā)展水平；2、學(xué)業(yè)發(fā)展水平；3、身心發(fā)展水平；4、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成；5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。由此可見品德課教學(xué)的重要性。

一、課時(shí)分配的合理性。

在“安徽省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程安排表”中，小學(xué)品德課一至四年級(jí)每周2節(jié)，五、六年級(jí)每周三節(jié)。上課時(shí)間一般每學(xué)期在18周左右（除去復(fù)習(xí)時(shí)間），大約上36課時(shí)（五、六年級(jí)大約54課時(shí)）。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《品社》教材為例，本冊(cè)教材1—4個(gè)單元，共14課，平均每課應(yīng)安排2至3個(gè)教時(shí)，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，每課提供一個(gè)或幾個(gè)生活場(chǎng)景的畫面，教師若僅就這幾個(gè)或一個(gè)生活場(chǎng)景作介紹，僅就教材內(nèi)容而教，不僅索然寡味，而且課堂內(nèi)容太少，學(xué)生無事可做。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《今天你安全了嗎？》，本課分為三個(gè)專題介紹，教學(xué)時(shí)一般按照每個(gè)專題一課時(shí)，如第一個(gè)專題“家中的不安全因素”，教材中展示了一幅家的圖畫，列舉了種種不安全因素，但是如果僅就畫面作介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楦鞯胤郊彝サ膶?shí)際情況不一樣，所以非安全因素也有所不同，教材僅能就一些共性的安全因素列舉出來；再者畫面畢竟有篇幅限制，也不可能一一列出。僅就課時(shí)分配而言，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，參考教學(xué)用書，合理安排每課的教學(xué)時(shí)間。我們?cè)诖_定教學(xué)時(shí)間時(shí)采取的方法是：依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際，有實(shí)際效用的多學(xué)、深學(xué)，課時(shí)安排多一點(diǎn)，有些離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)一點(diǎn)，講的就簡(jiǎn)略一些，課時(shí)安排少一點(diǎn)。比如教材30頁《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》只有兩個(gè)專題，我們安排了三個(gè)課時(shí)，而教材44頁《家庭小賬本》一課時(shí)3個(gè)專題，我們只安排了兩個(gè)課時(shí)，這樣做的目的是更貼近學(xué)生實(shí)際，重視知識(shí)的實(shí)用性。

二、教材資源的引領(lǐng)性

小學(xué)品德課注重與日常生活的聯(lián)系，教學(xué)中要重視教材所提供的資源，引導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖。這不僅僅是重視教材的引領(lǐng)性，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和拓展的能力。仍以“家中的不安全因素”這一課的組圖為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，如洗澡間，就要想到：地板滑，燃?xì)獾陌踩?，電器開關(guān)，洗澡時(shí)的空氣流通；廚房則會(huì)使人聯(lián)想到煤氣、高壓鍋、電開關(guān)；畫面上，窗門開著，窗簾隨風(fēng)飄動(dòng)；煤氣灶在燃燒，火苗正旺；把洗衣粉當(dāng)成奶粉在調(diào)配，媽媽在擦地板；地板上放著正在燃燒著的沸騰冒氣的砂鍋；奶奶一手拿著濕淋淋的抹布，另一只手剛從水中拿出，還流著水珠，卻拿著一個(gè)插座往電插孔中插；小孫子躺在沙發(fā)上，懷中抱著一只小貓，正在逗著它玩；就是桌上的那盆花，也存在不安全的因素。因?yàn)榇皯糸_著，如果花瓶太輕，風(fēng)有可能將花瓶吹倒，落到地板上，將花瓶打碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生只要言之成理，都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展教學(xué)資源，力求學(xué)有實(shí)用，學(xué)以致用。

教材資源的引領(lǐng)性是要充分用好教材、用活教材。既不能脫離教材放野馬，也不能僅局限于教材資源，要在充分尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理拓展教學(xué)資源，讓教材資源具有引領(lǐng)性，而不能離開教材自行其是。

三、生活資源的實(shí)踐性

《品德與生活》《品德與社會(huì)》關(guān)注生活實(shí)踐，教材資源都是來源于生活實(shí)踐中的片斷。因此，引導(dǎo)學(xué)生看圖要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，由圖上畫面合理聯(lián)想到諸多方面。比如由用浸了水未擦干凈的手去插電器插座，聯(lián)想到與各種電器的接觸，與正在照明的燈泡接觸，與落地電線的接觸，進(jìn)而推想在高壓線下放風(fēng)箏、釣魚等等。這些都是學(xué)生生活實(shí)踐中有可能發(fā)生的，我們要借助教材資源去聯(lián)想發(fā)掘。有人說“品德課要以一英尺的寬度向一英里進(jìn)發(fā)”。這就是要在領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上合理聯(lián)想與想象。這里關(guān)鍵是把握學(xué)生的生活實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

品德課的實(shí)踐性強(qiáng)，要聯(lián)系實(shí)踐開展活動(dòng)，展開討論。比如“關(guān)愛殘疾人”，我們讓學(xué)生扮演殘疾人，體會(huì)盲人雙目失明的艱辛，雙腿癱瘓的人出行時(shí)靠輪椅幫忙的諸多不便。啞巴說不出話，聾子聽不見聲音的種種困難……。學(xué)生體會(huì)一會(huì)兒，感到新奇，覺得好玩，一天下來，都感到受不了。在此基礎(chǔ)上再去講關(guān)愛殘疾人，效果就好得多。常言道：百聞不如一見，一見不如親自體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課，我讓學(xué)生說說生活實(shí)踐中的危險(xiǎn)，通過活動(dòng)課感受危險(xiǎn)的發(fā)生與避免方法。學(xué)生積極參與活動(dòng)，發(fā)言也很熱烈?？删褪请y以引起重視。“關(guān)愛爺爺奶奶”一課，要讓學(xué)生通過教材中的內(nèi)容回憶爺爺奶奶對(duì)我們成長(zhǎng)中的照料?，F(xiàn)在，他們老了，思維遲鈍，反映緩慢，有時(shí)嘮嘮叨叨，語無倫次。我們應(yīng)該怎樣關(guān)愛。讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)。

四、拓展資源的教育性

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。小學(xué)品德課是一門綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《讓我們身體更棒》，“坐立走，有精神”。培養(yǎng)學(xué)生坐如鐘，立如松，走如風(fēng)的良好習(xí)慣，決非一堂課可以湊效的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生性格可塑性的特點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生日常生活的實(shí)際情況，拓展教學(xué)資源。比如農(nóng)村孩子與城市孩子，水鄉(xiāng)的孩子與山里的孩子，不同地域的孩子，他們的生活習(xí)慣都有所不同，但是培養(yǎng)陽光、樂觀、充滿朝氣的精神狀態(tài)應(yīng)該是每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的性格特征。要把它穿插到學(xué)生行為習(xí)慣的教育之中。

拓展資源的教育性，要善于順理成章地引導(dǎo)，做到育德無痕。比如用潮濕的手不能按帶電的插座，由此擴(kuò)展到各種帶電的開關(guān)、電器。引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)告訴他人，培養(yǎng)陽光心態(tài)。這些資源的拓展，不僅充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，更是要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。小學(xué)品德課拓展教學(xué)資源要重視教材資源的引領(lǐng)性，也要注重拓展資源的實(shí)踐性與教育性，使之有機(jī)地結(jié)合，讓品德課更為豐富、充實(shí)。