張玲燕

【摘要】激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù)，用心交流，把愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，精于備課，巧用方法，新穎獨(dú)特的課堂形式是關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透，有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，做到“授之以法，得之以效”。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) ?動(dòng)力 ?新穎獨(dú)特

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0022-02

新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大量的事實(shí)也證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。可見(jiàn)興趣是最好的老師。在當(dāng)前歷史學(xué)科普遍不受重視的情況下，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素，也是很多教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。因此，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性將有助于學(xué)生在一個(gè)輕松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、用心交流，把愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力

俗話說(shuō)“親其師，信其道”，在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，就得先讓學(xué)生對(duì)歷史教師感“興趣”。教師不僅要扮演師長(zhǎng)的角色，更應(yīng)與學(xué)生交朋友。與學(xué)生平等相處，充分運(yùn)用情感教育。教師要尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的成績(jī)，更應(yīng)尊重他們的思想。要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，從而建立一種相互信賴的師生關(guān)系。熟悉、了解學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵，了解學(xué)生喜歡怎么樣的老師上課是大前提？學(xué)生普遍喜歡的是不僅能上好課的老師，而且還要相信他們，理解他們的老師。愛(ài)是一種潛在的力量，學(xué)生得到老師的愛(ài)，就會(huì)“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！睅熒g融洽的情感關(guān)系一建立，學(xué)生喜歡這位老師，他們就會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科，就可以激發(fā)他們的興趣，為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

幽默教學(xué)在歷史課中尤其重要，它是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它要求教師具備廣博的知識(shí)、開(kāi)朗豁達(dá)的氣質(zhì)和寬廣的胸懷。作為一個(gè)歷史教師，不僅要通曉古今中外的歷史知識(shí)和典故，更要有歷史教師特有的幽默感，不學(xué)會(huì)幽默那是天大的遺憾。學(xué)生喜歡有幽默感，說(shuō)話風(fēng)趣的老師，使得每一堂課都能帶來(lái)歡樂(lè)，不致單調(diào)乏味。通過(guò)有趣可笑又意味深長(zhǎng)的話達(dá)到教學(xué)的目的。

每個(gè)孩子都是一座金礦，每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn)，然后得以肯定。一句鼓勵(lì)的話可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。在教學(xué)中本人非常注意用鼓勵(lì)學(xué)生的方法使之能產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。如找那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生談話時(shí)，我常說(shuō)這樣兩句話：“過(guò)去不代表未來(lái)！其實(shí)你很聰明，并不比別人笨，只是你花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少了?！边@句話就像給他們注入一支興奮劑，會(huì)使他們渾身充滿求知的力量，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因此，不少差生進(jìn)步很快。而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的我常說(shuō)：你是老師教過(guò)的最出色，最優(yōu)秀的學(xué)生之一，老師以你為榮，希望你在歷史學(xué)科上能有更出色的表現(xiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充滿學(xué)習(xí)的熱情。

二、精于備課，巧用方法，新穎獨(dú)特的課堂形式是關(guān)鍵

課堂教學(xué)必須體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，以學(xué)生為主體，這就需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一堂課，在關(guān)注課堂內(nèi)容教授的同時(shí)兼顧歷史教學(xué)的趣味性。引入新的課堂形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也才會(huì)有良好的課堂效果。

1.如記憶時(shí)間的靈活性。學(xué)習(xí)歷史會(huì)遇到許多的歷史時(shí)間，這些時(shí)間沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系，單純記憶不但單調(diào)而且枯燥，所以學(xué)生反映在掌握這部分知識(shí)的時(shí)候，用力去記但往往忘的比較快。所以我鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)時(shí)間上有什么特殊的規(guī)律和聯(lián)系。學(xué)生們想到用變化數(shù)字的順序來(lái)聯(lián)系記憶，如“1688年”這是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中宮廷政變的時(shí)間，把“1688年”可以變化為“1868年”這樣就成為日本明治維新的時(shí)間，另外還可以變化為“1898年”這樣又成為中國(guó)戊戌變法的時(shí)間。時(shí)間的靈活變化形式，使歷史時(shí)間學(xué)習(xí)起來(lái)變得生動(dòng)了很多，在學(xué)生頭腦中記憶停留時(shí)間也比較長(zhǎng)。還可以用同一個(gè)時(shí)間來(lái)歸納發(fā)生的不同事件。如“1689年”這個(gè)時(shí)間，有兩個(gè)重大事件發(fā)生;英國(guó)頒布了《權(quán)利法案》和中國(guó)與俄國(guó)簽訂了《尼布楚條約》?！?861年”有三個(gè)國(guó)際上的重大事件發(fā)生，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、中國(guó)清政府建立總理衙門還有俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革。對(duì)這樣學(xué)習(xí)歷史的方法學(xué)生們感覺(jué)有興趣而且樂(lè)于接受。

2.如對(duì)歷史串聯(lián)講。如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?誰(shuí)殺死子?jì)肽兀渴前酝蹴?xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣學(xué)生自然入迷。

3.如對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論。學(xué)習(xí)歷史并不是單純記過(guò)時(shí)間、人物和事件經(jīng)過(guò)就可以，必須要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、由現(xiàn)象而學(xué)會(huì)歸納歷史規(guī)律，這才是真正會(huì)學(xué)歷史。對(duì)同一歷史事件的看法往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞才能引發(fā)智慧火花，這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是非常有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象的，形成學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)的方法;如對(duì)于“是不是華盛頓拯救了美國(guó)？”、“你如果是譚嗣同會(huì)不會(huì)逃走？”等論題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論的同時(shí)，一定要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方式和方法，辯論的技巧。

4.如對(duì)歷史進(jìn)行演繹。教古代政治制度時(shí)，先可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，假設(shè)你作為當(dāng)時(shí)的皇帝，如何制定出合理的政治制度來(lái)鞏固自己的江山，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種參與的熱情，當(dāng)進(jìn)入到角色中來(lái)以后，再進(jìn)行政治制度的分析時(shí)他們就會(huì)在比較中得出一些歷史的智慧和歷史的規(guī)律，從淺入深培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史研究的能力。歷史是一門很有故事性的學(xué)科，或是很感人很悲壯的故事，或是很幽默的故事，通過(guò)穿插一些在歷史小故事，可以了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解一些歷史名人。

5.寓教娛樂(lè)于歷史。在知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納的過(guò)程中可以借鑒很多娛樂(lè)節(jié)目的做法來(lái)個(gè)比賽，我就采用“知識(shí)競(jìng)賽”的方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促使學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些感興趣的歷史問(wèn)題進(jìn)行小論文的寫作，并安排課前三分鐘演講（或講述故事）：這樣，學(xué)生就會(huì)精心的去準(zhǔn)備，既在課外搜集查閱相關(guān)的資料，又融入了自己的思考，更鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生們也從他們的同學(xué)那里得到新的啟示。不管他們講述的結(jié)果怎樣，大家都給予掌聲鼓勵(lì)，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是一個(gè)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的過(guò)程。同樣，學(xué)習(xí)每一學(xué)科時(shí)也不能孤立去學(xué)，而應(yīng)注重各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。歷史學(xué)科與其他學(xué)科是相互依托、相互輔助的。如在學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命等早期資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)候，往往就要涉及到這些事件發(fā)生的根本原因與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系有直接的聯(lián)系。這樣就要涉及到政治學(xué)科中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞等古代文學(xué)成就時(shí)，就會(huì)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科的分析文章的方法和技巧，通過(guò)分析文人的作品體味其中的歷史環(huán)境和社會(huì)局勢(shì)。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的引入，學(xué)生們思維活潑而且能夠?qū)⑽膶W(xué)與歷史結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的文學(xué)成就的特色和文學(xué)作品的時(shí)代環(huán)境。還可引入音樂(lè)與美術(shù)，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候，放上一段《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生們產(chǎn)生了許多的感觸，有的說(shuō)這首歌充滿了戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗志;有的說(shuō)，緊急的節(jié)拍就猶如催人奮進(jìn)的鼓點(diǎn)，催動(dòng)人們奔赴沙場(chǎng)，奮勇殺敵衛(wèi)國(guó)，通過(guò)分析都能認(rèn)識(shí)這首歌曲的激勵(lì)作用。聽(tīng)了《英雄交響曲》，學(xué)生們沉浸在時(shí)而慷慨激昂時(shí)而低沉雄渾的樂(lè)曲中，感受頗多。引進(jìn)了樂(lè)曲既能幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)也增進(jìn)了他們的審美情趣。對(duì)于繪畫(huà)作品的分析可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)美術(shù)作品出現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)。如通過(guò)分析《蒙娜麗莎》，同學(xué)們從人物的微笑中理解文藝復(fù)興的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)什么是人文主義。通過(guò)觀察《向日葵》這幅名畫(huà)從中看到向日葵的蓬勃生命力，認(rèn)識(shí)到畫(huà)家對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍視。如果缺乏這些藝術(shù)形式的充實(shí)，那么他們所學(xué)的歷史中藝術(shù)成就僅僅是單調(diào)的名詞而已。沒(méi)有生命沒(méi)有生活氣息。但是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理之后，那么這些名詞就有血有肉，豐滿了許多，也讓學(xué)生們難以忘卻。學(xué)科間的相互滲透也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一體性。

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要用多種形式增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學(xué)，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要占用教師很多的時(shí)間和精力，付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力。做到“授之以法，得之以效”。