俞佳婷

【摘要】現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)由單一的應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育也由考試答題轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牎?、“說”、“讀”、“寫”的語(yǔ)言交流應(yīng)用，初中英語(yǔ)教學(xué)即引進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的教育模式，行之有效的對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力帶來提高，但在施行過程中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題和不足，本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探究和剖析，并對(duì)應(yīng)問題擬定解決方案，以促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 存在問題 解決方案

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開， “合作學(xué)習(xí)”這一新型教習(xí)方法受到廣大教師的關(guān)注，其方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以學(xué)生為終點(diǎn)，單一、直向的知識(shí)傳遞模式，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流，增加了個(gè)體間的默契度和信任度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)成果的提高。但現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)還是有著種種不足，需要我們探究“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式的運(yùn)用，思考問題解決方案，積極推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及所存在的問題

首先，學(xué)生合作精神缺乏，對(duì)合作學(xué)習(xí)不重視，有誤解，不能積極參與合作學(xué)習(xí)之中來。由于小學(xué)階段各學(xué)校師資力量不均衡，各學(xué)生家長(zhǎng)重視情況不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解千差萬(wàn)別，個(gè)別水平較低同學(xué)面對(duì)高水平同學(xué)存在自卑心理，主觀上排斥這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)小組之內(nèi)。高水平同學(xué)處于主動(dòng)地位，踴躍發(fā)言、討論，在合作學(xué)習(xí)小組中占據(jù)主導(dǎo)作用，無(wú)意間表現(xiàn)過于強(qiáng)勢(shì)，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)內(nèi)容走向，也使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。部分英語(yǔ)教師依然教育觀念陳舊，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)勢(shì)輸出，使得部分同學(xué)，尤其水平較低同學(xué)產(chǎn)生害怕、畏懼心理，不敢張口參與學(xué)習(xí)討論，無(wú)法積極參與到合作學(xué)習(xí)之中，致使英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)際應(yīng)有的作用。

其次，部分教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法全面、準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，需要教師提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)教學(xué)知識(shí)的廣度范圍掌握，對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解要延展開來。一些教師自身也是剛剛接觸、學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解汗出于初級(jí)階段，自身也是比較盲目的狀態(tài)，但面對(duì)新課程改革的火熱形式，懼于他人指責(zé)自己不施行新理念，羞于他人對(duì)傳統(tǒng)教育模式的評(píng)說，在沒有全面理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)在含義情況下，貿(mào)然施行合作學(xué)習(xí)的教育模式，當(dāng)面對(duì)在新教育模式下?lián)碛懈嘧灾饕庾R(shí)，提出更多寬泛?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師手足無(wú)措，感覺自身權(quán)威受到侵害，造成教師教學(xué)情緒低落。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)]有考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果參考，讓習(xí)慣于以測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的老師無(wú)法掌握具體情況，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)規(guī)劃、調(diào)整。

再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師沒有進(jìn)行深入細(xì)致研究，作出科學(xué)合理規(guī)劃。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度、理解能力、運(yùn)用水平千差萬(wàn)別，學(xué)生掌握知識(shí)的水平參差不齊，部分教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)化設(shè)置、合理化調(diào)配。英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)模式，部分教師由于受自身認(rèn)知的制約，對(duì)開展合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不能準(zhǔn)確把握，頻仍進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在沒有消化、理解新知識(shí)，對(duì)新接觸的知識(shí)要點(diǎn)沒有通透的情況下，匆忙進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該教學(xué)模式僅僅是形式上看起來像合作學(xué)習(xí)，并沒有取得內(nèi)在的教學(xué)效果，浪費(fèi)了時(shí)間和教育資源。

最后，沒有科學(xué)設(shè)計(jì)、安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，阻礙了正常進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣使每個(gè)教師都有固有的課堂授課進(jìn)度、安排，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，教師急于開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能騰出較長(zhǎng)的課堂時(shí)間以方便合作學(xué)習(xí)開展、進(jìn)行，在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)，教師只能“填鴨式“的對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的知識(shí)灌輸，隨即利用騰出的緊張時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因時(shí)間緊張，只能進(jìn)行快節(jié)奏的小組討論、知識(shí)交流，導(dǎo)致英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)浮于表面，止步于外在形式，背離了合作學(xué)習(xí)的最初目的。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)所存在問題的解決方案

首先，加強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，排除學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解，引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有存在感，真真正正的參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自愿、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、交流，探求這門語(yǔ)言的奧秘。教師要積極協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作的重要，意識(shí)到自己是小組的成員，是整個(gè)機(jī)構(gòu)的組成部分，組員皆為伙伴關(guān)系，不僅要提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要對(duì)其他成員實(shí)施幫助，共同提高才是最終目的。教師要意識(shí)到學(xué)生間知識(shí)水平的差異，對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行具體情況分析，分別指導(dǎo)，實(shí)行差異化的教學(xué)，杜絕“一刀切“的想法，對(duì)水平較差學(xué)生以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生看到成功希望，燃起學(xué)習(xí)斗志。充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，做到物以致用。

例如：教師在進(jìn)行初一英語(yǔ)“Unit 3 Lets celebrate”的教學(xué)時(shí)，通過電子設(shè)施輪番播放歐美國(guó)家萬(wàn)圣節(jié)和中國(guó)春節(jié)、中秋的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)圖片、視頻，激起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生了解中外傳統(tǒng)節(jié)日的不同慶祝方式；對(duì)待節(jié)日活動(dòng)的不同思維方式，感受到中外文化的差異。組織學(xué)生模擬萬(wàn)圣節(jié)慶賀狂歡，經(jīng)過這些視聽練習(xí)，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)、重視這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身素質(zhì)和知識(shí)深度積累，提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讀懂、吃透合作學(xué)習(xí)的真實(shí)原理和內(nèi)在意義，明確教師自身在合作學(xué)習(xí)的這一過程中所處的位置，需要發(fā)揮的作用，進(jìn)到的職責(zé)。教師要深入細(xì)致的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重理解和掌握，并能熟練運(yùn)用。明確教學(xué)目標(biāo)，保證一切活動(dòng)均圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師間的教學(xué)互動(dòng)，將課堂教授知識(shí)在互動(dòng)中消化、吸收。加大自身知識(shí)儲(chǔ)備，耐心回答學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向的廣義探究。獎(jiǎng)罰分離，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極者獎(jiǎng)，消極者罰，積極深入進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)踐。

同上例，教師在開展初一英語(yǔ)“Unit 3 Lets celebrate”合作學(xué)習(xí)前，除了熟悉教材知識(shí)點(diǎn)外，拓寬自己知識(shí)面，去了解國(guó)外萬(wàn)圣節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，節(jié)日發(fā)展歷程、故事傳說，現(xiàn)代慶祝的變化以及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日歷史和傳說，各地節(jié)日風(fēng)俗。在合作學(xué)習(xí)中可以解答學(xué)生聯(lián)想起的問題，幽默、風(fēng)趣與學(xué)生交流、分享節(jié)日活動(dòng)的快樂，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的引導(dǎo)。

再次，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)致研究，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師要隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，針對(duì)實(shí)際情況，合理調(diào)配教學(xué)內(nèi)容。教師要在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容前，要充分考慮到學(xué)生課堂知識(shí)的接收情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，待學(xué)生充分接收、消化、理解新知識(shí)后，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，依據(jù)課堂知識(shí)要點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，使教師所授知識(shí)要點(diǎn)扎根記憶、活學(xué)活用，通過合作學(xué)習(xí)的討論活動(dòng)加深課堂知識(shí)的理解。在合作學(xué)習(xí)中，待學(xué)生的興趣愛好和積極性得以充分發(fā)揮后，再結(jié)束英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況，適當(dāng)控制合作學(xué)習(xí)的設(shè)置范圍和難度，檢核學(xué)生的真實(shí)能力水準(zhǔn)，保證合作學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。

最后，科學(xué)的設(shè)計(jì)、安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理分工，明確組員位置。分組安排科學(xué)、合理，可以消除學(xué)生間的陌生和隔閡，促進(jìn)同學(xué)間關(guān)系，取得團(tuán)隊(duì)合作的成功。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況了解，參照教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，明確各同學(xué)的小組位置和活動(dòng)分工，以確保高水平同學(xué)與低水平同學(xué)能力互補(bǔ)，互相協(xié)助，組員同學(xué)間互相幫扶，加上教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)，不僅能保證快速、圓滿完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也能分減教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，“工欲善其事必先利其器”，合作學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和教師的教導(dǎo)職能日益趨向契合，深入研究初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的方式，分析解決合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足，不斷完善合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，必將全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言工具的目標(biāo)。

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