【摘要】隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，人們對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日益高漲。博耶教學(xué)學(xué)術(shù)思想提出為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的角度，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵維度。本文對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想進(jìn)行了闡述，論述了教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而提出幾點(diǎn)提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù) 策略

隨著高等教育大眾化不斷推進(jìn)，質(zhì)量提升與保障已成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展中心議題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是高等教育質(zhì)量的重要保障。但目前，高校教師學(xué)歷層次較高，但教學(xué)能力卻有待于進(jìn)一步提高。高學(xué)歷、較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平常使教師以“學(xué)者”自居，而游離了“師者”角色。在以科研為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)情況下，“重科研、輕教學(xué)”，“大學(xué)教師什么都研究，卻缺乏對(duì)自身教學(xué)的研究”等成為較普遍現(xiàn)象，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為淡薄。博耶提出的教學(xué)學(xué)術(shù)概念，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要視角。提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平是促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)基本思想

20世紀(jì)90年代，由于科研的功利主義盛行而出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致美國(guó)本科生教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。據(jù)此，博耶（EmestBoye）在《學(xué)術(shù)反思---教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出教學(xué)學(xué)術(shù)思想，他指出大學(xué)里學(xué)術(shù)內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，應(yīng)該包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)即教學(xué)學(xué)術(shù)四類。[1]教學(xué)的學(xué)術(shù)是通過(guò)教學(xué)或咨詢等以傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。教師通過(guò)探究采用恰當(dāng)方式方法將知識(shí)更好地傳播給學(xué)生，在這過(guò)程中教師不僅在傳播知識(shí)，也在創(chuàng)造著知識(shí)。教學(xué)學(xué)術(shù)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。博耶認(rèn)為，“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。[2]博耶將教學(xué)納入了學(xué)術(shù)范疇，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)與科研外在矛盾，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)在統(tǒng)一。繼博耶之后，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)繼任主席舒爾曼進(jìn)一步發(fā)展了教學(xué)學(xué)術(shù)思想。他認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)與探究和應(yīng)用等其他形式學(xué)術(shù)都需要經(jīng)過(guò)設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析等探索過(guò)程才能得出成果。公開(kāi)化、可接受同行評(píng)價(jià)、分享與交流是教學(xué)學(xué)術(shù)三個(gè)基本特征。[3]教學(xué)學(xué)術(shù)在本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)研究之術(shù)。[4]教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，有助于合理選取教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)策略，當(dāng)其將教學(xué)公開(kāi)與同行交流并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思便知道自已教得如何，從而形成系統(tǒng)性的教學(xué)成果。教學(xué)學(xué)術(shù)可以實(shí)現(xiàn)“教什么”、“如何教”和“教得如何”的統(tǒng)一，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。綜上所述，可將教學(xué)學(xué)術(shù)定義為：教學(xué)學(xué)術(shù)是教師以教育學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化研究后，將成果與同行交流分享，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師個(gè)體乃至群體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等是現(xiàn)代大學(xué)四項(xiàng)基本職能。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展包含教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面。由于通過(guò)科研和社會(huì)服務(wù)等所獲經(jīng)濟(jì)收益高于教學(xué)，高?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)職能地位不斷被異化并脫離教學(xué)，教學(xué)逐漸被置于邊緣地位，這不利于教師專業(yè)發(fā)展。眾所周知，大學(xué)是傳授高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)高層次人才的場(chǎng)所，人才培養(yǎng)是大學(xué)最基本和最核心任務(wù)。教學(xué)是人才培養(yǎng)一個(gè)最基本途徑，理應(yīng)是大學(xué)教師最本職工作。高校人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要依托教學(xué)和科研，這里的教學(xué)和科研可視為學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教學(xué)專業(yè)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化關(guān)鍵維度，教學(xué)專業(yè)發(fā)展更是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)核心內(nèi)容。學(xué)科專業(yè)發(fā)展直接指向?qū)W科知識(shí)研究，生產(chǎn)本學(xué)科高深學(xué)問(wèn)，而教學(xué)學(xué)術(shù)是教師自覺(jué)對(duì)“如何更好地傳播本專業(yè)高深知識(shí)”進(jìn)行的探究活動(dòng)，指向教學(xué)實(shí)踐研究，生產(chǎn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，在人們觀念中，只有學(xué)科專業(yè)研究才能稱為學(xué)術(shù)，教學(xué)在相當(dāng)大程度上成為了科研“附屬品”，學(xué)科專業(yè)研究集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，教學(xué)專業(yè)發(fā)展卻倍受冷落。然而實(shí)際上，學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相生相成。一方面，學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)生成了高深學(xué)問(wèn)，為教學(xué)學(xué)術(shù)提供所傳播內(nèi)容。另一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)生成了科學(xué)的知識(shí)傳播方法，有助于學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)更好傳播和推動(dòng)學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和繁榮。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)的深化和繁榮能提升高校社會(huì)服務(wù)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)范圍，有助于將教學(xué)置于與科研同等重要地位，能改善教學(xué)和科研互不相關(guān)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的合理分配和有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)教師而言，教學(xué)學(xué)術(shù)觀念的確立，有助于提高教學(xué)地位，促進(jìn)教師積極投身于教學(xué)及其研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）改革傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)行教師分類管理和評(píng)價(jià)

人們常常指責(zé)高校教師重科研、輕教學(xué)，然而，制度的公然支持是加劇這種現(xiàn)象的根源所在。在教師評(píng)價(jià)乃至高校評(píng)價(jià)和大學(xué)排行榜等指揮棒下，大學(xué)教師欲生存和發(fā)展很難逃脫繁重的科研任務(wù)。在以科研為硬性指標(biāo)的教師評(píng)、聘、獎(jiǎng)勵(lì)等制度導(dǎo)向下，不少教師成了犧牲品。浙江大學(xué)講師朱淼華所設(shè)《西方藝術(shù)史》皆有口碑，因沒(méi)有發(fā)表論文被迫下崗。[5]2013年湖南大學(xué)工商管理學(xué)院講師楊飛因兩年內(nèi)沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表論文而被迫轉(zhuǎn)崗擔(dān)任圖書管理員，該事件引發(fā)了人們對(duì)高校教師選擇“墮落”還是堅(jiān)守底線被淘汰的思考。[6]高校教師評(píng)價(jià)考核唯論文論英雄的價(jià)值導(dǎo)向一定程度上為“學(xué)術(shù)泡沫”產(chǎn)生和繁衍提供了平臺(tái)。同時(shí)，科研情結(jié)也會(huì)使高校偏離了人才培養(yǎng)任務(wù)，使大學(xué)精神漸行漸遠(yuǎn)。在重科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，是堅(jiān)守還是妥協(xié)，對(duì)部分大學(xué)教師而言確實(shí)是個(gè)艱難抉擇。倘若不從制度上改革，教師教學(xué)觀念和行為難以從根本上改善。

學(xué)術(shù)是大學(xué)的安身立命之本，教師是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，然而教學(xué)是教師的基本職責(zé)，教師學(xué)術(shù)職業(yè)更多傾向于教學(xué)學(xué)術(shù)，因此教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)是大學(xué)教師應(yīng)具備的首要能力。應(yīng)建立以教學(xué)學(xué)術(shù)為價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度以引導(dǎo)教師重視教學(xué)，提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度應(yīng)堅(jiān)持同一性與差異性的統(tǒng)一。所謂同一性是指無(wú)論是探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)還是教學(xué)的學(xué)術(shù)，都是學(xué)術(shù)的一種，應(yīng)受到一視同仁對(duì)待。其次，基于教師精力的有限性，為做到人盡其才，高校教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)實(shí)行差異性原則。所謂差異性即允許教師自主選擇自身所側(cè)重的學(xué)術(shù)類型或工作重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)術(shù)類型特點(diǎn)和工作重點(diǎn)進(jìn)行教師分類評(píng)價(jià)。時(shí)下部分高校實(shí)行的教師分類管理就是教師評(píng)價(jià)制度差異性的重要體現(xiàn)。

博耶的“創(chuàng)造性契約論”認(rèn)為在大學(xué)教師的職業(yè)生涯中，理智的興趣可能會(huì)自然地或創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)移，應(yīng)該允許他們根據(jù)自身興趣轉(zhuǎn)移學(xué)術(shù)工作重點(diǎn)。為提高教師工作熱情，應(yīng)允許教師在契約期滿后自主選擇轉(zhuǎn)崗，并根據(jù)具體情況相應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)制度。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，與能以成果進(jìn)行量化考核的科研績(jī)效考核相比，難以純粹量化的教學(xué)績(jī)效考核難度較大，教學(xué)崗與科研崗位的薪酬差異成為教師分類管理的瓶頸。因此，制定能反映教師教學(xué)投入和成效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和薪酬管理制度等對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)扭轉(zhuǎn)只重“量”、“技”而不重“術(shù)”的現(xiàn)狀，應(yīng)加入?yún)⒓咏萄薪谈捻?xiàng)目數(shù)量和級(jí)別，發(fā)表教研教改論文的數(shù)量和質(zhì)量，參與教學(xué)研討次數(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教學(xué)學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)可參照科研評(píng)價(jià)思路，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特性，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、應(yīng)用研究性、基礎(chǔ)研究性構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。[7]

（二）充分發(fā)揮教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供組織保障

重學(xué)歷、輕能力，重引進(jìn)、輕培養(yǎng)成為我國(guó)大學(xué)師資建設(shè)一個(gè)“通病”。我國(guó)普通高校教師學(xué)歷層次在逐步提高，過(guò)半教師都經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，但基于當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)模式可知，這種學(xué)術(shù)訓(xùn)練集中于學(xué)科專業(yè)研究訓(xùn)練，教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練極缺。雖目前多數(shù)高校都對(duì)青年教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，這種突擊式短暫的培訓(xùn)對(duì)青年教師實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)學(xué)習(xí)者”向“職業(yè)教育者”角色轉(zhuǎn)變具有一定作用，但難以充分滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。有學(xué)者基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角提出學(xué)位教育模式、社區(qū)教育模式和校本教育模式三種教師專業(yè)發(fā)展模式，，[8]這三種模式相輔相成，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但提高教師教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)，需要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)，在教學(xué)反思與研究中進(jìn)行升華。因此，應(yīng)建立以校本教育模式為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式。

為了更好地發(fā)揮校本教育模式在促進(jìn)教師專業(yè)化中的作用，高校可依托教研室、教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，為提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供組織保障。但近年來(lái)隨著高校組織機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)和職能轉(zhuǎn)化等，高校教研室的作用不斷弱化。原有的制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展教學(xué)改革等職能逐漸被簡(jiǎn)化為純粹執(zhí)行教務(wù)下達(dá)的教學(xué)安排，使教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)失去了組織機(jī)構(gòu)土壤，淡化了教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升呼喚教研室在教研教改方面職能重新回歸與強(qiáng)化。作為面向教師與教學(xué)支持的服務(wù)性專設(shè)職能機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展中心對(duì)提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作用不言而喻。教育部和財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中提出高校要建立適宜本校特色的教師發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革和研究交流等工作。由于當(dāng)前高校教師發(fā)展中心建設(shè)仍處于起步階段，其在管理上仍存在一些問(wèn)題，有些教師發(fā)展中心甚至形同虛設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立良好管理體系和完善運(yùn)行機(jī)制以充分發(fā)揮教師發(fā)展中心實(shí)際效用。教師發(fā)展中心應(yīng)圍繞中心宗旨，定期開(kāi)展教學(xué)理論知識(shí)講座、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩研討、教研教改心得和教研教改成果分享等多樣化學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)活動(dòng)，使教學(xué)學(xué)術(shù)成果內(nèi)化為教師自身教學(xué)行為，從而為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提高和專業(yè)發(fā)展提供組織平臺(tái)。

（三）大學(xué)教師應(yīng)積極參加教學(xué)研究，自覺(jué)成為行動(dòng)研究者、教學(xué)反思者

大學(xué)教師應(yīng)牢固樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，積極參與教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師和研究者角色融合。學(xué)習(xí)、探究、反思、交流與合作是教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平常態(tài)化的方式。教學(xué)研究來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和反思問(wèn)題，自覺(jué)運(yùn)用最前沿學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的教育學(xué)理論與方法，以研究者精神探究教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用教學(xué)知識(shí)和技能，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，是教師自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑。交流是學(xué)術(shù)的生命，只有通過(guò)交流學(xué)術(shù)才能被傳播和得以創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)僅憑教師個(gè)體學(xué)習(xí)與試誤積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同的是，教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)公開(kāi)化和交流合作研究。教師應(yīng)積極參與各種教研教改交流會(huì)議，同時(shí)加強(qiáng)與其他教師的合作研究。教師可教研項(xiàng)目為紐帶，與具有相似或不同學(xué)科背景的教師、或?qū)I(yè)教學(xué)研究者甚至學(xué)生等進(jìn)行合作研究，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體作用，吸收集體智慧，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，提高整個(gè)群體教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

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作者簡(jiǎn)介：盤美秀（1990-），女，漢族，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚撆c發(fā)展