劉金峰

摘 要：一體化課程按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，一體化教學(xué)過(guò)程按“六步法”實(shí)施：實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式是一體化教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：一體化;教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)模式

2009年7月人力資源和社會(huì)保障部發(fā)文《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》后，人社部組織有關(guān)單位和技工院校開(kāi)發(fā)了汽車(chē)維修等5個(gè)專(zhuān)業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案及工作頁(yè)。2010年9月在全國(guó)30所技工院校中開(kāi)展了汽車(chē)維修、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修鉗加工5個(gè)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作。山東工程技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是首批汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化試點(diǎn)學(xué)校之一。經(jīng)過(guò)近5年一體化課程教學(xué)的實(shí)施，我院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式同原來(lái)的汽車(chē)教學(xué)有了大的變化。

一、一體化教學(xué)理念

一體化課程按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

一體化教學(xué)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，傳統(tǒng)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

二、一體化教學(xué)模式

1.一體化教學(xué)以典型工作任務(wù)為載體

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過(guò)程的一類(lèi)工作任務(wù)。一個(gè)職業(yè)一般由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成，典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)來(lái)提煉和審定。實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)自于企業(yè)的技術(shù)工人、技師、班組長(zhǎng)、技術(shù)員和車(chē)間主任。只有典型工作任務(wù)的提煉符合企業(yè)的職業(yè)發(fā)展歷程，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力高的技能人才。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一體化教學(xué)是將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際任務(wù)、工作程序和規(guī)范融入到教學(xué)中，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，規(guī)范操作，做到了“所學(xué)的即是將來(lái)工作所需的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有熱情，同時(shí)增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)和成就感，做到了“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)與動(dòng)手操作于一體，干中學(xué)，學(xué)中干，“教、學(xué)、做”融為一體。

我院還聘請(qǐng)校外一線專(zhuān)家多5名，進(jìn)行交流、示范指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座。將企業(yè)先進(jìn)的管理模式引入到教學(xué)過(guò)程中。如引入6S現(xiàn)場(chǎng)管理，即：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，將教學(xué)區(qū)化為6～7個(gè)區(qū)域，各區(qū)域的工具擺放、設(shè)施布局、環(huán)境美化、衛(wèi)生、安全等都責(zé)任到人，每周輪換，并隨時(shí)對(duì)各區(qū)域進(jìn)行檢查量化，收到了較好的效果。

2.一體化教學(xué)以學(xué)生為中心

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)模式， 教師要完成從“演員”向“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變。完全顛覆了傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)，教師不再向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，而是布置任務(wù)去“引導(dǎo)和指導(dǎo)”學(xué)生去學(xué)習(xí)、討論、實(shí)施、點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生“做”和“學(xué)”，教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)中各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)各組的閃光點(diǎn)和不足，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行激勵(lì)和鞭策，要讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，做到“快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。教師變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者。同時(shí)學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。這種模式的教學(xué)符合大腦的認(rèn)知規(guī)律。有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：我們的大腦能夠記住所讀到的10% ;所聽(tīng)到的 20%;所看到的 30%;所看到和聽(tīng)到的50%;自己講述的70%;自己做的 90%（即在情境中與他人合作、作出決定）。

3.一體化教學(xué)以工作頁(yè)為引領(lǐng)

工作頁(yè)是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程邏輯編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。工作頁(yè)編制應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)要考慮綜合職業(yè)能力（包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)）以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。工作頁(yè)使用前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以引導(dǎo)為主。工作頁(yè)的使用內(nèi)容是多位一體的教學(xué)資源。

三、一體化教學(xué)方法

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“老師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這對(duì)老師提出了更高的要求。一體化教學(xué)過(guò)程可按“六步法”實(shí)施。

1.明確任務(wù)，獲取信息

（1）學(xué)生明確“要做什么”，提高了學(xué)生理解、溝通、分析問(wèn)題的能力。本步的工作對(duì)象：任務(wù)書(shū)、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務(wù)有直接聯(lián)系的信息，描繪出工作目標(biāo)，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對(duì)象：工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、計(jì)算機(jī)、教師、組員等。

2.制訂計(jì)劃

設(shè)想工作任務(wù)的內(nèi)容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務(wù)的可能性。提高了學(xué)生的計(jì)劃、設(shè)計(jì)能力及方法能力。本步的工作對(duì)象：工作計(jì)劃、工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、教師、組員。

3.做出決定

通過(guò)小組討論得出最佳方案，以便于下一步實(shí)施。提高了學(xué)生擇優(yōu)淘劣、優(yōu)化方案的能力。

4.實(shí)施計(jì)劃

按照既定方案開(kāi)展工作，在工作過(guò)程領(lǐng)悟知識(shí)和技能。它是學(xué)生工作過(guò)程中非常重要的組成部分。提高了學(xué)生的方法能力、規(guī)范作業(yè)的能力及專(zhuān)業(yè)技 能。本步的工作對(duì)象：原材料、工具、設(shè)備、規(guī)程、技術(shù)手冊(cè)、教師、組員。

5.檢查控制

在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)果會(huì)與上一步?jīng)Q策的結(jié)果有偏差，及時(shí)觀察和記錄這些偏差，并作出合理調(diào)整。提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、方法能力、規(guī)范作業(yè)、數(shù)據(jù)處理的能力。

6.評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)展示、介紹、演說(shuō)等形式輸出任務(wù)結(jié)果，接受同組、他組同學(xué)以及老師從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思維發(fā)展等多方面的評(píng)價(jià)，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學(xué)生的表達(dá)、演 講、溝通、信息處理、數(shù)據(jù)處理、客觀評(píng)價(jià)、抗挫折的能力。本步的工作對(duì)象：勞動(dòng)成果、媒體工具、評(píng)價(jià)表、記錄單、工作頁(yè)、教師、組員。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“引導(dǎo)”起關(guān)鍵性的作用。老師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思考并解決問(wèn)題。同時(shí)注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展（一類(lèi)是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或操作步驟的知識(shí)或技能的拓展;另一類(lèi)是整體性的被補(bǔ)充或延伸的知識(shí)拓展）。

（作者單位：山東工程技師學(xué)院）