王永紅 王詩瑤

摘要：在中高職教育銜接的背景下，以計算機網(wǎng)絡技術課程為例，分析教材建設中存在的問題，提出教材建設“明確層次、校企共建、整合優(yōu)化、理實一體、創(chuàng)新教材體系”的思路，闡述教材建設中與中職對接、與崗位能力對接、與生產(chǎn)過程對接、與信息化教學對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；教材建設；校企合作；對接

0 引言

近年來，我國計算機網(wǎng)絡應用的需求快速增長，急需懂得建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)的專業(yè)人才，因此迫切需要輔助培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教材?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出教材應“服務需求、就業(yè)導向”；教育部《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》也要求“充分認識加強職業(yè)教育教材建設的重要性和緊迫性”，建設“體現(xiàn)國外先進職業(yè)教育理念、反映相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿成果、貼近我國職業(yè)教育實際的優(yōu)秀教材和教學資源?！?/p>

1 教材建沒存在問題

在教育部普通高等教育國家級規(guī)劃教材的引領和帶動下，國內教材建設如火如荼，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教材。然而，我們也看到確實存在很多把關不嚴的教材，甚至有學者撰文指出“十一五”國家級規(guī)劃教材與“十五”國家級規(guī)劃教材相比，出現(xiàn)了質量大滑坡的現(xiàn)象。中高職教育銜接的優(yōu)質教材更是屈指可數(shù)。教材建設中的主要問題可以概括為以下幾點。

1.1 宏觀研究多，教材研究不夠

20世紀80年代以來，中高職教育銜接的程度（廣度和深度）尚處于初級階段，高職教育與中職教育沒有形成遞進銜接。職業(yè)教育銜接的研究較多關注銜接“模式”“體系”等宏觀方面，缺乏對課程微觀領域的研究，具體到專業(yè)課程銜接的研究較少，尤其是微觀的具體專業(yè)教材建設則更少。從近十幾年的文獻看，只有極少數(shù)研究者對具體的課程及內容銜接做了研究。

1.2 中高職教育銜接不緊，內容重復率高

教材建設是造成中高職教育銜接錯位的原因之一。據(jù)統(tǒng)計，中高職專業(yè)教材內容的重復率平均在30%左右，有的專業(yè)的重復率竟高達60%。雖然有些中高職教育銜接的教材重復率很低，但有效銜接率不足20%。

1.3 理、實與崗位貼得不緊，組織形式無新意

教材沒有按照崗位需求安排理論和實踐內容，傳統(tǒng)的學科思想仍相當嚴重。有的以理論為豐，沒有以“夠用為度”，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性；有的以實踐為主，忽略理論作用，體現(xiàn)不了高職的“高”層次性和個人可持續(xù)發(fā)展要求。據(jù)統(tǒng)計，在教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中，計算機網(wǎng)絡課程的理論教材仍占35.7%，無實訓安排的純理論教材竟占14.3%。

教材組織形式無新意，缺乏實現(xiàn)載體?！袄韺嵰惑w化”仍然不多，沒有打破傳統(tǒng)教材編寫模式，沒有分解重組教學內容安排，特別是沒有充分與行業(yè)企業(yè)對接，寫作方法沿襲本科傳統(tǒng)教材較多，內容的呈現(xiàn)形式守舊，沒有體現(xiàn)“做中學”一體化的教學理念。

2 教材建沒思路

2.1 明確層次，找準銜接關鍵點

教材既要體現(xiàn)高職教育的層次特色，又要與中職教育有良好的銜接性。為了做好中高職專業(yè)教材建設的銜接，需要研究統(tǒng)一構建的中職課程結構體系以及相應的中職統(tǒng)編教材，做到知彼“中”知己“高”。教材建設團隊需要吸收中職富有教學經(jīng)驗的高級講師、專業(yè)帶頭人參加編寫，明確層次，做到教材編寫提綱、教材內容、教材重點和難點、能力結構以及評價標準的有機銜接。

2.2 比較分析，打磨優(yōu)質教材

教材建設團隊應在研究精品課程建設、教學資源庫建設和多輪講義的基礎上，比較分析優(yōu)秀的教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、“十二五”國家級規(guī)劃教材等“他山之石”，不斷修改完善，反復打磨，力求出精品。

2.3 校企合作，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育必須滿足經(jīng)濟和個人發(fā)展的雙重需求。計算機網(wǎng)絡課程是信息技術產(chǎn)業(yè)中網(wǎng)絡技術的基礎。按照產(chǎn)業(yè)對人才的需求，教材建設應采取校企共建形式，教材建設隊伍吸收行業(yè)企業(yè)專家，緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，突出“三新”（新知識、新技術、新成果）。教材既反映產(chǎn)業(yè)技術，貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，強化行業(yè)特色，又符合高職教育培養(yǎng)人才的要求，才具有生命力。

2.4 針對生產(chǎn)過程，實施“理實一體化”

計算機網(wǎng)絡課程的教材要融入“理實一體化”理念，總體架構上采用企業(yè)崗位項目實例組織全書的內容，在項目中貫穿基本理論，采用獨特新穎的視角，具有明確的生產(chǎn)過程針對性。

3 教材建設創(chuàng)新實踐

3.1 把握銜接點，對接中職要求

中高職是同源教育，高職教材要體現(xiàn)中職的延伸，體現(xiàn)高職的層次。在理論和技能上，我們應仔細分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準等材料，明確專業(yè)定位、職業(yè)資格標準以及企業(yè)崗位需求，把握銜接關鍵點。

在專業(yè)理論上為了避免內容重復，即使在同一個知識點上，也要注重加深。例如，對TCP/IP協(xié)議簇的講解，應讓學生掌握體系結構中的網(wǎng)絡運行基本原理，強調分組交換技術；在應用層上，學生不僅會簡單上網(wǎng)，還要深入到HTTP、C/S模式、DNS域名查詢過程等；在傳輸層上，教材應進一步強化TCP報文格式、TCP三次握手和四次揮手教學內容；在網(wǎng)絡層上，側重讓學生理解IP數(shù)據(jù)報格式和路由基本原理。

在組建局域網(wǎng)時，除了組建基本的LAN外，還應加大IEEE802系列標準的應用，強化交換機的配置以及交換機的安全管理，深化VLAN的使用；在組建企業(yè)網(wǎng)時，強化路由器的配置以及路由器的安全管理、深化網(wǎng)絡的互聯(lián)等；在課時許可的前提下，培養(yǎng)學生在NAT、VPN、IPv6等方面的動手能力。

在計算機網(wǎng)絡課程的教材建設中，我們通過透徹理解相關材料，找準了中高職教育銜接點。做到中職是高職的基礎，高職是中職的遞進。

3.2 創(chuàng)新教材結構，對接崗位能力

教材建設應吸收優(yōu)質教材的成功經(jīng)驗，根據(jù)工作的相關性進行教材內容與崗位對接，在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為主線，重構教材內容；打破原有的教材結構，整合以理論為主的計算機網(wǎng)絡基礎課程內容和以技能為主的局域網(wǎng)組建課程內容，優(yōu)化為計算機網(wǎng)絡技術課程內容，形成特色教材。

計算機網(wǎng)絡基礎課程以OSI的7層參考模型為索引，以理論貫穿全書。局域網(wǎng)組建課程以實踐組網(wǎng)為主，近似于實驗指導書。教師將兩者整合優(yōu)化后，內容取舍得當，形成以項目引領理論的體系結構，突出能力培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡認識、網(wǎng)絡應用、局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)組建、服務器架構、局域網(wǎng)管理與安全、Intemet接入、網(wǎng)絡深度應用、綜合等項目，引導學生學習基礎知識和基本技能。

對接崗位能力，將理論與實踐有機融合后，解決了理論艱澀難懂、學生排斥理論的問題。優(yōu)化后的內容突出了高等職業(yè)性，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的綜合能力。

3.3 創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，對接生產(chǎn)過程

計算機網(wǎng)絡課程的教材建設應充分利用“國示范”骨干院校建設成果、校企合作成果、中高職教育銜接成果，結合一線教師長期的教學積累，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，對接生產(chǎn)過程。教材以學生為中心，以學生在科為網(wǎng)絡有限公司擔任網(wǎng)絡工程師（崗位）等職務并參加生產(chǎn)過程為切入點，實現(xiàn)“教學做”合一。

教材中的企業(yè)項目經(jīng)過提煉轉換后，力求使學生能夠接觸到實用、有一定深度、較新的內容。每一項目包含知識目標、技能目標、項目導人、任務、項目回顧、職業(yè)資格度量6個模塊，每一任務由任務描述、任務分析、知識準備、工具材料、任務實施、檢查評議、拓展提高7個步驟組成，做到教學過程與生產(chǎn)過程對接。

3.4 構建立體化教材，對接信息化教學

計算機網(wǎng)絡課程的教材是多年精品課程和教學資源庫建設的結晶，已經(jīng)有了一定的資源基礎。為了方便教與學，配套立體化資源，教師需建立網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)，與學生進行在線交流和答疑、布置作業(yè)、練習系統(tǒng)、考試等教學活動：開發(fā)數(shù)字化教學資源，編寫教師教學指導書、輔助教學電子教案、多媒體課件、樣卷，專門配備試題庫、素材庫等；運用現(xiàn)代信息技術，為學生提供形象化、動態(tài)化的自學材料、實驗指導、實訓教材，建立動態(tài)、共享的教材資源庫；特別配備在線的遠程虛擬仿真實驗系統(tǒng)，方便學生通過網(wǎng)絡進行技能訓練。

3.5 利用校企合作，對接“雙證書”

計算機網(wǎng)絡課程的教材希望學生學完后，不僅掌握必需的基本理論和基本技能，還能為取得職業(yè)資格證書做好準備。為了實現(xiàn)這一目標，在實訓條件上，建議在“理實一體化”教室或企業(yè)現(xiàn)場進行教學，在做中教，在做中學；在師資條件上，建議采取“l(fā)+n”模式，聘請，2個企業(yè)工程師與1個校內教師組成團隊，共同教學；在課時上，建議不低于60學時，其中技能實踐教學在36學時以上。教材為實訓周提供了綜合項目，還專門開辟了職業(yè)資格度量模塊，為學生獲取職業(yè)資格證書開辟道路。

4 結語

教材建設過程是一個教學研究改革的過程。計算機網(wǎng)絡課程的教材經(jīng)過“國示范”骨干院校多輪使用，獲得各方良好的評價。內容的整合優(yōu)化改變了理論與實踐脫節(jié)的狀況，受到授課教師的歡迎。將理論深化后，采用“理實一體化”理念，不但沒有增加學習難度，反而提高了學生的興趣，使得學生理解起內容更容易，學習效果更好，并多次獲得國家網(wǎng)絡類技能大賽三等獎和江蘇省網(wǎng)絡類技能大賽一、二、三等獎。此外，督導處督導、后續(xù)課程的教師、企業(yè)工程師也給予充分肯定。

教材建設在“明確層次、校企共建、整合優(yōu)化、理實一體、創(chuàng)新教材體系”思路的指導下，采用與中職對接、與崗位能力對接、與生產(chǎn)過程對接、與信息化教學對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法，具有一定借鑒意義。