王蓉

摘 要：職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。本文以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，對高職院校學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，并為加強職業(yè)能力培養(yǎng)，進一步提升學生綜合素質(zhì)提出了切實可行的解決途徑。

關鍵詞：職業(yè)能力;綜合素質(zhì);高職學生

職業(yè)能力的高低是對一個人從事其職業(yè)水平的綜合考量。高職院校應該著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的需求，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，同時考慮學生的職業(yè)生涯來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，擴大知識面，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.高職學生自身方面存在的問題

高職學生正處于由生理和心理的不成熟向成熟發(fā)展的“危機期”，很容易出現(xiàn)不適應和矛盾，往往會鋌而走險，不可避免地會出現(xiàn)反社會行為，同現(xiàn)實、成人發(fā)生沖突。加之他們又是計劃生育政策后的獨生子女群體，從小生活環(huán)境孤立獨享，成長過程唯我獨尊，致使他們大多數(shù)人不愿意、不善于與人交流。甚至很多同學存在性格孤僻、自卑自閉、上網(wǎng)成癮、厭學貪玩、吸煙喝酒、打架斗毆、奢侈消費等問題。

這些問題的存在與社會需求形成了激烈的矛盾沖突，使大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生離開校園進入職場后無所適從。即使在校期間專業(yè)知識和技能較為優(yōu)秀的學生，在職場中因為與同事、領導或服務對象溝通困難，無法與他人融洽相處而離職或者被迫離職。

2.高中階段素質(zhì)教育落實不到位的問題

高職學生在高考之前接受的教育基本是“應試教育”，學校教育的主要方式就是讓學生聽課和練題，目的只有一個，拿高分，上好大學。這是學校和老師的奮斗目標，更是學生和家長的奮斗目標，也是全社會的奮斗目標。因此，學生的綜合素質(zhì)教育是被忽視甚至被忽略的。這必然使高職學生入校時缺乏基本的素質(zhì)素養(yǎng)。

而在理論知識儲備方面，高職學生也是有所欠缺的。從近幾年高職院校學生的錄取分數(shù)線就可看出。高考各科總分750分，陜西省2011年高職院校錄取分數(shù)線：文史類300分、理工類280 分;2012年高職院校錄取分數(shù)線：文史類240分、理工類200分;2013年高職院校錄取分數(shù)線：文史類200分、理工類150分;2014年高職院校錄取分數(shù)線：文史類273分、理工類256分。

如此懸殊的基差，說明了一個問題：高職學生既沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又沒有掌握科學的學習方法，更缺乏自覺學習的積極性等。他們的世界觀、人生觀、價值觀必然存在許多認知空白和誤區(qū)。

3.高職教育理念的誤區(qū)

目前高職教育受傳統(tǒng)思維定勢的影響，為迎合市場需求，存在著不同程度的重專業(yè)、輕素質(zhì)，忽視全面提高學生素質(zhì)的現(xiàn)象。過分強調(diào)專業(yè)性、技術性、針對性，將注意力過多地放在關注職業(yè)與個人生計的關系、職業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的關系的經(jīng)濟功能之上，一切都講求“實用”，將培養(yǎng)目標定位于勝任某個崗位需要，以此設置課程，安排教學內(nèi)容，并在實際教學中強調(diào)培養(yǎng)學生一技之長。

迫于就業(yè)壓力，要求學生考取相關崗位的資格證書，過分夸大技術操作價值，忽略文化修養(yǎng)，淡化職業(yè)技術教育中的育人功能，削弱高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致部分學生雖然有良好的專業(yè)知識和技能，但缺乏應有的社會公德和責任感，辨別是非的能力較差，心理脆弱，思想認識水平較低，遇到困難或挫折便不知所措，甚至走向極端。因此，高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中存在著很大的缺陷。

從以上分析可以看出，高職學生綜合素質(zhì)偏低，這嚴重影響學生的就業(yè)能力和適應社會的能力。只有把學生的綜合素質(zhì)提上去了，學生的職業(yè)能力才能更好地發(fā)揮，學生才能適應社會需求，在職場中站穩(wěn)腳跟，才能大大提高高職院校學生的就業(yè)率，真正提升高職院校學生的就業(yè)質(zhì)量，促進高職院校教育的良性發(fā)展。因此，加大高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)力度，提升學生的綜合素質(zhì)刻不容緩。

二、提升高職院校學生綜合素質(zhì)的途徑

1.加強傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容是學生接受教育直接面對的素材，課程結(jié)構(gòu)的合理性、教材內(nèi)容的適應性直接影響學生受教育的程度及素質(zhì)的高低。從高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，塑造人“靈魂”的德育和傳統(tǒng)文化課程所占的比例過低，這就很難避免培養(yǎng)的學生只是迎合市場、滿足崗位要求的機械工具。

愛因斯坦說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。只有加大人文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，使學生在接受專業(yè)知識教育的同時，也接受人文知識的濡染，學生才會是一個完整的人、全面的人、和諧的人。從某種意義上講，人文教育的問題比原子彈還重要，原子彈歸根結(jié)底是由人來掌握和控制的，人成什么樣的人則是由教育的目的和方向決定的，人是否能成為負責任的道德主體，是由基本的人文歷史教育決定的。

人文教育問題關系到社會的和諧發(fā)展，關系到一個民族的根本，關系到一個國家的未來。因此，高職教育要更新教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改善課程設置體系，增加傳統(tǒng)文化課程比例，加強人文素養(yǎng)教育，使實踐教學與理論教學相輔相成，互相補充，互相促進，共同提升學生綜合素質(zhì)，促進學生和諧全面發(fā)展。

2.加強文明禮貌教育，促進學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成

文明禮貌教育是培養(yǎng)從業(yè)人員基本素質(zhì)，塑造企業(yè)形象的需要。講文明、講禮貌是很容易做到的事情，也是最容易被忽視的事情?，F(xiàn)在的高職學生大多數(shù)缺乏文明禮貌素養(yǎng)，即使在校園里向老師問聲好都不樂意。有時候老師提醒了，學生見面就勉強打個招呼，過后見面又裝不認識。其實，向老師說聲好不困難，困難的是，要堅持向老師真心地說聲好;一時之間的文明禮貌不困難， 困難的是，要養(yǎng)成一個良好的文明禮貌習慣。儀表端莊、舉止得體、語言文明、態(tài)度熱情、表情豐富，等等，都是必須加強培養(yǎng)的內(nèi)容。我們每個人都擁有兩件法寶，一是微笑，二是謝謝。這兩件法寶資源豐富，取之不盡，用之不竭。如果能讓學生們真心微笑，真誠謝謝，基本的文明禮貌問題就解決了。高職院校加強學生文明禮貌教育，教師要以身作則，率先垂范，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為先導，各學科密切配合，促進學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高學生日常素養(yǎng)。

3.加強學生集體生活素養(yǎng)教育，促使學生團隊精神形成

團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，它是一個集體生存發(fā)展的必需條件。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，一個團隊中的每一個成員必須團結(jié)互助，擁有良好的合作意識，才能產(chǎn)生真正的內(nèi)心動力，才能充分發(fā)揮整個團隊的創(chuàng)新能力，才能揮灑個性，取長補短，合作共贏。

團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊精神。高職院校應該多開展積極陽光的課外活動，充分發(fā)揮體育課場地寬敞、人員集中的教學優(yōu)勢，組織學生進行籃球賽、排球賽、集體游戲等群體活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生親身體驗團結(jié)合作的意義，從而養(yǎng)成學生自覺自愿與人合作的習慣。

4.加強“社交禮儀”課程的教學力度，提升學生社交能力

文明禮儀是人們在長期的共同生活和相互交往中逐漸形成的，并且以風俗、習慣和傳統(tǒng)等方式固定下來的最基本的道德規(guī)范，人類為維持社會的正常運轉(zhuǎn)，要求人們自覺地去共同遵守。對社會來說，禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。對個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，是人與人共處的金鑰匙。

與人交往必須遵循“敬人、自律、適度、真誠”的基本原則。在交往過程中要克己、慎重、積極主動、自覺自愿、禮貌待人、表里如一，自我對照、自我反省、自我要求、自我檢點、自我約束，適度得體，掌握分寸，不能妄自尊大。要誠心誠意，以誠待人，不能逢場作戲，言行不一。

高職院校應該加強“社交禮儀”課程的教學力度，有針對性地對各專業(yè)學生進行專業(yè)禮儀教學。比如“護理禮儀”“旅游禮儀”“教師禮儀”，等等。同時，把社交能力的高低作為學生是否能合格畢業(yè)的一項考核內(nèi)容，從而促進學生社交能力的提升。

5.加強職業(yè)道德修養(yǎng)教育，提升學生精神境界

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。它既是對本職人員在職業(yè)活動中的行為標準和要求，同時又是職業(yè)對社會所應負擔的道德責任與義務。它通過自律、公約、守則等對職業(yè)生活中的某些方面加以規(guī)范。高職學生一旦畢業(yè)，就要直接進入社會進入職場。我們必須未雨綢繆，在他們進入職場前讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把職場規(guī)則教給他們，把他們培養(yǎng)成一個表里如一、完全合格的職場人士。

從培養(yǎng)學生良好的行為習慣著手， 學習先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激勵學生，同舊思想、舊意識以及社會上的不良現(xiàn)象作斗爭。讓學生學習職業(yè)道德規(guī)范，掌握職業(yè)道德知識;努力學習現(xiàn)代科學文化知識和專業(yè)技能，提高文化素養(yǎng);經(jīng)常進行自我反思，增強自律;努力做到“慎獨”，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)，提升他們的精神境界。

6.建設“三師型”教師隊伍，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

目前，高職院校的教學、實踐、育人三支隊伍建設多數(shù)是三位獨立，即專業(yè)理論教學與實驗實訓崗位分設，分別由專業(yè)教師和實驗實訓教師擔任，育人工作由專職輔導員或班主任擔任。為適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，建設“雙師素質(zhì)”教師隊伍，要求教師既懂理論又懂實踐，即專業(yè)教師既會講又會做，實習指導教師既會做又會講。

為了提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)有較高的綜合素質(zhì)和人文涵養(yǎng)的畢業(yè)生，各大高校應該建設一支“三師型”教學名師、實踐能師、育人高師即的教師隊伍，在教學中既傳授專業(yè)知識，又教學生專業(yè)技能，培養(yǎng)他們?nèi)穗H溝通、為人處世、生存發(fā)展和自主學習的能力。

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（作者單位：西北農(nóng)林科技大學;咸陽職業(yè)技術學院）