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【摘要】英語作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。英語作業(yè)設計是否合理、有效，直接影響教學改革的效果以及學生的學習效率。結(jié)合新課程理念，高中英語作業(yè)設計要保質(zhì)保量；強調(diào)綜合性；體現(xiàn)自主性和層次性；注重延伸性、開放性和探究性。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語 作業(yè)設計

高中英語實施素質(zhì)教育的目的是：以學生的發(fā)展為宗旨；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；以提高學生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的。其中，英語作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的自然延續(xù)和補充。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。

一、高中英語作業(yè)設計存在的問題

1、針對性缺失。由于種種原因，部分教師會布置一刀切的作業(yè)，這種重內(nèi)容客體性。輕學生主體性的作業(yè)無法滿足知識基礎不同、智力不同、人生追求不同的學生的需要，其沒有層次、缺乏個性和彈性，勢必會造成有的學生吃不飽。有的學生吃不了的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象也就會勢必出現(xiàn)。

2、趣味性不足。作業(yè)的沒有層次性，形式單調(diào)枯燥以及重復性高等原因，造成學生對英語的學習興趣在一定程度上降低。學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學生只有對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會迸發(fā)出驚人的熱情，變無效為有效%化低效為高效，從而產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的學習熱情。

3、科學性不強。部分教師把設計作業(yè)作為備課中的雞肋部分，認為只要教案中有所表現(xiàn)就可以了，一方面學生有事情可做，另一方面也可以應付學校教務部門的檢查。因此，作業(yè)的布置在質(zhì)和量上都難以得到保證，造成脫離或偏離教學目標、沒有圍繞教學大綱等弊端，對提供的資料基本上采用照搬照抄，作業(yè)內(nèi)容的精心設計度不夠，作業(yè)設計缺乏科學性。

二、高中英語作業(yè)設計思路

英語作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。英語作業(yè)設計是否合理、有效，直接影響教學改革的效果以及學生的學習效率。結(jié)合新課程理念，筆者提出了如下的作業(yè)設計新思路：

1、作業(yè)設計要保質(zhì)保量。傳統(tǒng)的英語教學以行為主義心理學為理論基礎，認為在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成就越迅速。因此，練習的次數(shù)在習慣形成中起重要作用。在行為主義心理學的影響下，大部分英語教師堅信“熟能生巧”，不僅要求學生完成課本的配套練習，還會額外征訂各種模擬試題、針對相應模塊的強化練習、閱讀周刊。在高考的壓力下，教師更是爭相搶奪學生的課后時間，分發(fā)不同地區(qū)歷年高考真題、各試題編寫機構(gòu)所編寫的模擬題，其中不乏含有質(zhì)量低劣的練習題。這些單調(diào)、重復的作業(yè)浪費了學生大量的時間和精力，剝奪了學生的課余時間，禁錮了學生主動探究的學習能力和創(chuàng)造力。作業(yè)過于繁重，會激起學生厭惡、逆反心理，不僅達不到預期的效果，還可能讓學生產(chǎn)生厭學情緒。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，能使學生更好地吸收消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。所以，在英語教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變多多益善的作業(yè)觀，布置高質(zhì)量、數(shù)量合理的作業(yè)。

2、作業(yè)設計要體現(xiàn)綜合性——聽、說、讀、寫并重。目前，高中英語作業(yè)的設計仍然以書面作業(yè)形式為主，缺乏實際能力的擴展和延伸。作業(yè)內(nèi)容圍繞著應試教育轉(zhuǎn)，學生不得不做大量模擬試題，機械化地操練所謂的考點、熱點和重點，忽視了英語這種語言實踐交際能力的培養(yǎng)。長期缺乏語言實踐的鍛煉，導致大量學生羞于開口表達，英語語言交際能力差。為擺脫這一困境，教師應盡力營造真實的語言環(huán)境，無論是預習作業(yè)的設計，還是課堂作業(yè)的布置，乃至課后作業(yè)的評價，都應重視聽、說兩項實踐能力的培養(yǎng)。具體的方式可以通過朗讀課文、復述課文、對話表演、收聽英文廣播、觀看英語原聲電影等。

3、作業(yè)設計要體現(xiàn)選擇性和差異性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出：“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！比欢趯嶋H教學中，很多教師在布置作業(yè)的時候往往沒有考慮到學生的個體差異性，作業(yè)設計一刀切，導致優(yōu)等生認為作業(yè)沒有自主性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生了排斥的心理，阻礙了優(yōu)等生的進一步提高；后進生則感覺作業(yè)難度大，力不從心，產(chǎn)生了厭煩的心理，逐漸對英語失去了興趣。因此，在新課改實施過程中，教師絕不能忽視學生的差異性，應該針對不同水平的學生合理地設計作業(yè)，增強作業(yè)的可選擇性和層次性。

三、英語作業(yè)的評價體制應該健全

高中英語課程改革的主要目的是樹立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎性和選擇性建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分建立規(guī)范的英語教材體系及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，英語作業(yè)的評價體系應該跟上，采取更多的形式，匕如錄音檢查、課堂課間抽查、互查、承包式檢查、組內(nèi)檢查評比等。作業(yè)的評語應該具有激勵的語言，更多地喚起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。

總之，新課程背景下教師要用一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發(fā)展的眼光來看待學生的學業(yè)成長，用一種開放的心態(tài)來布置課外作業(yè)，關(guān)注教學過程中的“動態(tài)”生成，讓英語作業(yè)真正體現(xiàn)新課程理念，一方面復習、鞏固、消化英語知識，另一方面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力。新型的作業(yè)觀重在質(zhì)，重在運用，重在差異性，重在探究。經(jīng)過優(yōu)化設計的作業(yè)，采用對學生多元化的評價方式，讓作業(yè)成為學生學習的動力，讓作業(yè)成為學生保持濃厚的學習興趣和體會學習快樂的源泉。