丁闖

【摘要】本文從ESP理論入手，深入探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，分析了ESP 教學(xué)改革的必要性，提出了大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革的模式以及新方法：以語(yǔ)言為中心、以技能為中心、以學(xué)習(xí)為中心三種方法，并做以比較。

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語(yǔ) 模式 改革

一、ESP極其含義

專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語(yǔ) EGP（English for General Purposes）相對(duì)而言的。 專門用途英語(yǔ)一般分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和工作用途英語(yǔ)。其中學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（English for Academic Purposes）是指運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流，例如閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，撰寫英文論文，進(jìn)行論文答辯，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。 工作用途英語(yǔ)（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語(yǔ)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。工作用途英語(yǔ)包括學(xué)生在求職與應(yīng)聘，以及行業(yè)工作中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的全過程。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)今，有很多高校用四、六級(jí)來(lái)衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，造成了前所未有的大面積應(yīng)試教學(xué)，制造出大批高分低能的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受大綱的制約，教學(xué)思想相對(duì)滯后，教學(xué)依然以培養(yǎng)閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化；基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)和高校的英語(yǔ)教學(xué)各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性；學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)的教育缺乏整體性，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革的必要性

目前大規(guī)模、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為終極目標(biāo)。大三和大四除了零散的專業(yè)英語(yǔ)（主要有專業(yè)教師而非英語(yǔ)教師任課）選修課外，學(xué)生很少再接觸英語(yǔ)。等到畢業(yè)時(shí)，不少學(xué)生反映基本上英語(yǔ)知識(shí)已所剩無(wú)幾。筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)逐漸積累的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)的始終，并由普通大學(xué)英語(yǔ)課程過渡到大學(xué)英語(yǔ)ESP課程，將大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在ESP上，因?yàn)镋SP教學(xué)是連接英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的橋梁。筆者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問題是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，沒有在四年內(nèi)進(jìn)行不間斷的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及沒有在四年內(nèi)合理規(guī)劃通用英語(yǔ)教學(xué)到特殊用途英語(yǔ)教學(xué)再到雙語(yǔ)教學(xué)的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)換。要從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，改革教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)并非相對(duì)立的兩個(gè)部分，事實(shí)上，這兩者都具有詞匯、句法、語(yǔ)篇等層次上的語(yǔ)言共核部分。通用英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)，專門用途英語(yǔ)則是通用英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)。對(duì)于四六級(jí)考試后的后續(xù)英語(yǔ)，有必要通過開設(shè)ESP課程來(lái)傳授與專業(yè)有關(guān)的因與語(yǔ)言知識(shí)和技能，研究英語(yǔ)實(shí)用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會(huì)和學(xué)生需求脫節(jié)的EGP教學(xué)為EGP與ESP教學(xué)的有機(jī)融合，完善并優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。

2.ESP課程設(shè)計(jì)新方法：

（1）以語(yǔ)言為中心。這是ESP課程設(shè)計(jì)中最普遍、最簡(jiǎn)單、也是英語(yǔ)教師最熟悉的課程設(shè)計(jì)方法，以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)旨在盡可能將目標(biāo)情景分析結(jié)果與課程內(nèi)容直接結(jié)合起來(lái)。它以學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)各個(gè)階段的分析制定教學(xué)大綱，再根據(jù)大綱編寫教材，最后設(shè)計(jì)評(píng)估程序以檢驗(yàn)大綱規(guī)定項(xiàng)目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是：任何一種語(yǔ)言行為都蘊(yùn)含著用來(lái)生成和理解語(yǔ)篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語(yǔ)言行為，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此以技能為中心的課程的教學(xué)目標(biāo)要做到語(yǔ)言行為和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)兩者兼顧。

3.三種課程設(shè)計(jì)新方法對(duì)學(xué)習(xí)者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發(fā)現(xiàn)：以語(yǔ)言為中心的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容的確完全取決于目標(biāo)情景分析，未對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的了解分析；以技能為中心的課程設(shè)計(jì)盡管聲稱將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學(xué)習(xí)者考慮進(jìn)去，學(xué)習(xí)者只是被利用確定分析目標(biāo)情景需求而已；而已學(xué)習(xí)為中心的方法變課程設(shè)計(jì)為一個(gè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的過程，在每一個(gè)階段都能考慮到學(xué)習(xí)者。三種課程設(shè)計(jì)方法高下立見。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP理論融合了學(xué)英語(yǔ)、學(xué)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專門用途英語(yǔ)表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該以ESP理論作為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)課程開設(shè)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)估。用ESP理論分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本屬性，使教學(xué)具有針對(duì)性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中積極探討相應(yīng)的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們最大程度地參與到教學(xué)中，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使畢業(yè)生真正適應(yīng)市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅強(qiáng).基于 ESP 的大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)方案的可行性研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：117 -118.

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