邱運(yùn)來(lái)

美國(guó)著名教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難—問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”，從而把問(wèn)題教學(xué)法程序化、模式化了。越來(lái)越多的人也開(kāi)始意識(shí)到在課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出的重要性。甚至有人認(rèn)為，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段，是激發(fā)學(xué)生探索精神、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要途徑。

于是乎，問(wèn)題教學(xué)開(kāi)始在課堂上蔚然成觀。有的老師動(dòng)不動(dòng)就提出一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，提出問(wèn)題動(dòng)輒幾十個(gè)，多的直達(dá)幾百個(gè)。但是認(rèn)真想想，這些問(wèn)題都有提出的必要嗎？很多是“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”的廢話; 還有些是瑣碎得不成體系的無(wú)聊之問(wèn)。這些問(wèn)題的提出，不但無(wú)益于促進(jìn)學(xué)生的思考、提高課堂效率，反而肢解了課堂、讓教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法得到體現(xiàn)與落實(shí)、讓學(xué)生的思考無(wú)法聚焦。

為此，我十分推崇余映潮老師提出的主問(wèn)題教學(xué)法。課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問(wèn)題，能使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問(wèn)或問(wèn)題，能在課堂教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用的問(wèn)題。余映潮老師認(rèn)為主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，能使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細(xì)膩，能有效在實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)含的最佳信息。

那么在實(shí)際操作中究竟怎么具體操作呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勎业淖龇ā?/p>

從題目入手，發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題。 ?有些課文在標(biāo)題中就包含著主問(wèn)題，如《世間最美的墳?zāi)埂?，學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題，并針對(duì)課文標(biāo)題提出主問(wèn)題：為什么稱(chēng)它為世間最美的墳?zāi)?，它美在哪兒?/p>

再有《 裝在套中的人》，為什么稱(chēng)他為裝在套中的人？一下就拎出了整篇文章的主問(wèn)題，從而自然地進(jìn)入對(duì)整篇文章的剖析。

及《死海不死》，題目中的“死?！?、“不死”就是一對(duì)很明顯的矛盾，就是一個(gè)很有吸引力、很值得探討的主問(wèn)題。

從學(xué)生的自由提問(wèn)中，選出主問(wèn)題。 ?有些課文不容易發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題，就要從面里尋找，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考，然后讓學(xué)生自由提問(wèn)，再?gòu)耐瑢W(xué)的提問(wèn)中，選出主問(wèn)題。這樣既符合如今新課標(biāo)中倡導(dǎo)的充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，又自然而來(lái)地引出了主問(wèn)題，從而帶動(dòng)同學(xué)們提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，從學(xué)生自身的困惑點(diǎn)出發(fā)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的主問(wèn)題也是最有解決價(jià)值的。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西最喜歡從同學(xué)們的自由提問(wèn)中篩選主問(wèn)題。如他執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，首先就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，然后提出自己不懂的問(wèn)題，問(wèn)題越多越好。然后再?gòu)耐瑢W(xué)們提出的問(wèn)題中，選出“文章結(jié)尾為什么說(shuō)‘孔乙己的確大約是死了？”為主問(wèn)題。之后的教學(xué)就是圍繞著“的確”死了的依據(jù)在哪？又為什么說(shuō)“大約”之兩個(gè)方面緊密結(jié)合文本進(jìn)行探究，從而引導(dǎo)學(xué)生把握住孔乙己這一人物形象并感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的冷漠。

從教學(xué)的重點(diǎn)中，確定主問(wèn)題 ? 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上好課的前提就是吃準(zhǔn)、吃透文本。經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研教材后，就要確定好這一課的教學(xué)目標(biāo)，及教學(xué)重點(diǎn)。把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是解決教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。例如，《荷塘月色》一文是一篇借荷塘之景來(lái)抒發(fā)內(nèi)心苦悶之情的生動(dòng)優(yōu)美中包含著淡淡憂傷的美文。于是，在整體感知文意和充滿深情的自由朗讀及點(diǎn)評(píng)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪些景，抒發(fā)了怎樣的情？從這一主問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生既感知并分析了文章的景，又體會(huì)了作者的情，并從中初步學(xué)習(xí)了借景抒情、融情入景的寫(xiě)法。

從突破教學(xué)難點(diǎn)中，設(shè)計(jì)主問(wèn)題 ? 除了教學(xué)重點(diǎn)外，花費(fèi)時(shí)間最多的就是教學(xué)難點(diǎn)了。教學(xué)難點(diǎn)，就是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，要解決這個(gè)落差，就要搭建合適的臺(tái)階。所以巧妙的主問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤其重要了。

《提醒幸?！芬晃氖钱吺缑魧?xiě)的一篇文質(zhì)兼美、極富哲理的散文。此文表達(dá)了作者希望人們能珍惜幸福、盡情享受幸福的時(shí)刻的美好心愿。但是幸福為什么要提醒，恐怕就很多學(xué)生不能理解，那我就依此為難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：幸福為什么要提醒？

圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃，批注的方式找出人們忽視幸福的種種表現(xiàn)，再通過(guò)交流探討得出原本“提醒”是“珍惜“”重視““享受”的意思。

從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題 ? 在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》中有一句話說(shuō)：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文中最難理解的一句話。我就從這句關(guān)鍵的話入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：花和人分別遇到怎樣的不幸？“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境”又體現(xiàn)在哪？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，獨(dú)立思考之后，一起交流探討。

再有，吳均寫(xiě)的《與朱元思書(shū)》一文中，第一段末句說(shuō)道：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

因此可以緊扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)能起到“一問(wèn)激起千層浪”的效果，讓課堂教學(xué)程序得以簡(jiǎn)化，課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化，課堂教學(xué)的效果得以優(yōu)化。同時(shí)，“主問(wèn)題”教學(xué)做到了把語(yǔ)文課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生的自主閱讀、自主探究的能力得到了極大的提高。

★作者單位：江西贛州市第三中學(xué)。