肖桂萍

古語有云“三人行，必有我?guī)煛?，每一名學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)便是一種促進(jìn)學(xué)生間交流、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效方法，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望將得到有效激發(fā)，思維能力與表達(dá)能力都將得到鍛煉，將為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文自身是一門靈活多變、充滿想象力的學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)法引入其中，有利于充分挖掘語文教學(xué)的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、 立足實(shí)際狀況，做好合作規(guī)劃

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，包含獨(dú)立思考、合作探究、共享交流等環(huán)節(jié)，在和諧、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。語文是一門知識(shí)構(gòu)成較為復(fù)雜的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，在實(shí)際教學(xué)中，也并非所有內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇探究性的、值得思考的關(guān)鍵問題作為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，尤其是一些發(fā)散性的、可以多角度思考的問題。例如由《鴻門宴》分析故事主人公項(xiàng)羽、劉邦的人物性格，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合已知史實(shí)分析楚漢之爭(zhēng)，這個(gè)問題由課本出發(fā)，與課外知識(shí)銜接，要求學(xué)生掌握一些著名的歷史事件或是查閱相關(guān)資料，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，學(xué)生從兩個(gè)歷史人物的性格入手，分析秦末漢初的時(shí)勢(shì)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，而在交流中，學(xué)生們圍繞“英雄與梟雄”的問題展開討論，將這一主題延伸到更為廣闊的歷史背景下，學(xué)生的思路得以擴(kuò)展，在激烈的頭腦風(fēng)暴中迸發(fā)靈感的火花，這也是合作學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢(shì)之一。

除此之外，合作學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)準(zhǔn)備工作便是學(xué)習(xí)小組的劃分，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)分配，教師需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行異質(zhì)分組，合理分配小組成員，平衡組間實(shí)力，最理想的效果是組內(nèi)成員各有所長(zhǎng)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

二、 豐富合作形式，運(yùn)用多樣化合作方法

合作學(xué)習(xí)有多種方法，依據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，可靈活選擇，合理搭配使用。一般情況下，適用于高中語文教學(xué)的合作方法為小組討論、團(tuán)體活動(dòng)與隨堂學(xué)習(xí)，每一種方法又可繼續(xù)劃分。在高中語文課本中，有許多經(jīng)典篇目需要背誦，也有不少文言詞匯需要掌握，而這些內(nèi)容往往比較枯燥，許多學(xué)生不愿堅(jiān)持，針對(duì)這種情況，可以巧用隨堂練習(xí)的方式，通過集體的力量帶動(dòng)個(gè)人。例如，在背誦經(jīng)典長(zhǎng)篇敘事抒情詩《琵琶行》的時(shí)候可以采用接龍式，由教師開頭，每名學(xué)生背誦四句，蛇形蜿蜒，直至全篇結(jié)束，在這一過程中，學(xué)生不僅關(guān)注自己要背誦的詩句，還要注意其他同學(xué)是否說錯(cuò)或者背串，注意力高度集中，背誦效率也隨之提高。除此之外，常見的隨堂練習(xí)方式還有逐浪式、抽樣式、復(fù)述式等。

小組討論是一種最為常見的合作學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生針對(duì)某一探究性問題獨(dú)立思考、小組交流、分析總結(jié)，最后給出一個(gè)代表組內(nèi)成員的答案，這種方法易于啟發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，如前文所述。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主要是演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，還包括一種較為新穎的方式——課本劇，高中生思想與行為已趨向成熟，無論是語言還是動(dòng)作表達(dá)都很流暢，課本劇表演符合高中生的表現(xiàn)心理，將極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而高中語文課本中許多篇目都可進(jìn)行改編，成為有趣的劇本，還有部分篇目早就是耳熟能詳?shù)膭∧?，可供學(xué)生進(jìn)行參考，如《竇娥冤》、《孔雀東南飛》等。在課本劇籌劃過程中，學(xué)生不僅要面對(duì)來自改編、臺(tái)詞、作品思想方面的挑戰(zhàn)，還需要與隊(duì)員一起努力考慮不同角色的站位與交流、自己動(dòng)手制作小道具等等，既是一次對(duì)課本故事深入探究，與作品達(dá)到共鳴的情感經(jīng)歷，又是一次發(fā)揮想象力、盡情設(shè)計(jì)的奇妙體驗(yàn)，無論最后的演出是否盡善盡美，這本身就是一次堪稱完美的經(jīng)驗(yàn)，每一名參與其中的學(xué)生都能收獲良多，這也正是合作學(xué)習(xí)期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、 合理評(píng)價(jià)，提升合作技能

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)步的基石，合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)尤為重要，且須堅(jiān)持一定原則。首先，是平等原則，在合作學(xué)習(xí)中，每一組拿到的基礎(chǔ)任務(wù)難度應(yīng)該相當(dāng)，例如對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，那么作家的作品風(fēng)格應(yīng)該是類似的，理解內(nèi)涵的難度不應(yīng)出現(xiàn)較大波動(dòng)，如果兩個(gè)小組拿到的篇目，一個(gè)晦澀難懂，一個(gè)直白易理解，小組之間極容易產(chǎn)生爭(zhēng)議，失去合作學(xué)習(xí)原本的意義。其次，應(yīng)注意激勵(lì)原則，學(xué)生有差別，任務(wù)分難易，不可能每一次合作學(xué)習(xí)每一個(gè)小組都能完成任務(wù)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚(yáng)，但對(duì)于未能完成任務(wù)的小組則應(yīng)從過程入手，肯定他們的努力，并且對(duì)其表示期待，期待他們下次做得更好，給學(xué)生施加積極的心理暗示。此外，還應(yīng)注意個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)的關(guān)系，對(duì)于表現(xiàn)突出的個(gè)體予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，以個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)，甄選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展指明方向。

★作者單位：江西于都中學(xué)。