盧瑩瑩

摘要：教學(xué)是一個系統(tǒng)的知識傳授過程，需要教師和學(xué)生多邊互動，所以化學(xué)教學(xué)中我們不但要能在課堂上講解和引導(dǎo)，更要能完善課前預(yù)習(xí)和課后探索等環(huán)節(jié)，只有這樣才能完成從認知到熟練運用的知識生成過程。結(jié)合教學(xué)實踐系統(tǒng)地對初中化學(xué)課及課前、課后進行討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 預(yù)習(xí)導(dǎo)案 反饋 實驗

初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段，引導(dǎo)同學(xué)們進入一個新的認知領(lǐng)域存在一定的難度，這就要求我們從課前備課到課中引導(dǎo)再到課后思考都能緊緊抓住學(xué)生的認知規(guī)律進行有計劃、有針對性地設(shè)置。課前一方面我們要認真?zhèn)湔n，另一方面我們還要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中除了必要的知識精講外，我們還要以實驗等方式來引導(dǎo)學(xué)生深入探索。課后我們要啟發(fā)同學(xué)們總結(jié)課堂知識和內(nèi)容，然后通過綜合性的課題小任務(wù)驅(qū)動同學(xué)們在完成的過程中體驗用化學(xué)知識解決實際問題的過程。就此幾個角度，筆者聯(lián)系多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以案例為契機，進行如下詳細分析和討論。

一、課前

課前是對知識的預(yù)熱階段，不然有限的課堂時間內(nèi)熟悉基本概念就要消耗很多時間，這就嚴(yán)重擠壓了重點知識講解和綜合問題探索等環(huán)節(jié)。所以，我們必須要進行充分的課前準(zhǔn)備：

⒈教師備課

教師是課堂知識的講授者，必須對課堂的幾個基本要素：知識、學(xué)生等進行詳細的了解，這樣才能設(shè)置出契合學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)方式。教師不要以為相關(guān)知識已經(jīng)教授了多少年了就馬虎大意，授課前要認真地再閱讀幾次，并能結(jié)合學(xué)生的認知特點設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。筆者建議備課時間更要提前，便于給學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)案。

比如，在教學(xué)《如何正確書寫化學(xué)方程式》內(nèi)容前，我們就要提前兩課時做好備課，在了解學(xué)生認知情況的前提下，有針對性地設(shè)定預(yù)習(xí)導(dǎo)案：①認真閱讀教材，初步了解和掌握化學(xué)方程式書寫的方法和步驟；②掌握化學(xué)方程式的基本配平技巧；③能用化學(xué)式來表達常見的化學(xué)反應(yīng)。備課后這樣根據(jù)學(xué)生的認知層次設(shè)定的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，便于引導(dǎo)學(xué)生進行有計劃地預(yù)習(xí)，有效提升預(yù)習(xí)的效率，為節(jié)約課堂實際奠定基礎(chǔ)。

⒉學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是預(yù)習(xí)的實施者，為了掃除預(yù)習(xí)的盲目性，可以讓同學(xué)們參照以上預(yù)習(xí)導(dǎo)案展開。承接上例，同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)自己的認知情況，完成對應(yīng)的預(yù)習(xí)步驟：環(huán)節(jié)①要求相對比較簡單，也是最基本的預(yù)習(xí)要求，每位同學(xué)都要反復(fù)閱讀教材，了解化學(xué)方程式的原理、概念和基本方法；環(huán)節(jié)②關(guān)于配平技巧是本節(jié)課的重難點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能有些地方理解不了，讓他們把理解不了的地方圈出來，這樣能有效提升課堂聽課的針對性；優(yōu)秀生也嘗試一些例題外的配平練習(xí)，遇到困難也圈點出來。環(huán)節(jié)③是拔高性要求，有能力的同學(xué)可以嘗試前面學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式并予以配平…

同學(xué)們這樣照著預(yù)習(xí)導(dǎo)案預(yù)習(xí)，不容易忽視知識細節(jié)，并能在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的啟發(fā)下進行相關(guān)拓展和延伸，為接下來的高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、課中

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，新課改以來高效化學(xué)課堂的提案很多，由于客觀原因這里我優(yōu)選幾項初中化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)：

⒈根據(jù)反饋，針對教學(xué)

有了課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們對課堂知識已有了一定的了解，但是由于認知能力的限制不同的同學(xué)認知的程度不一樣，這在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中也有相關(guān)體現(xiàn)。所以呢，課堂上我們首先就要收集學(xué)生的信息反饋，了解他們的預(yù)習(xí)狀況，遇到了怎樣的問題，然后我們再有針對性地給予指導(dǎo)。

比如《如何正確書寫化學(xué)方程式》課堂上，我們就可以給同學(xué)們幾分鐘讓他們說一下預(yù)習(xí)遇到的困難，許多同學(xué)都在配平的問題上有認知缺陷：基礎(chǔ)層的幾位同學(xué)暴露出自己對化學(xué)式掌握不牢固，容易寫錯；有的同學(xué)們在配平的問題上總是一個元素平了，另一個元素不平……針對這些問題，我們重點講授配平的問題，可以以磷的燃燒為例，引導(dǎo)同學(xué)們詳細掌握：P+O2 這里是一個圖片 P2O5，讓同學(xué)們先從奇數(shù)入手找到該元素兩邊的最小公倍，然后配平得：P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5，然后再考慮P元素，同理可得出4P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5…這樣根據(jù)學(xué)生的信息反饋，有針對性地給與點撥和啟發(fā)，同學(xué)們就能茅塞頓開，掌握該知識的核心問題，完成知識到能力的遷移。

⒉設(shè)置實驗，體驗生成

實驗是探索自然學(xué)科的不二法門，化學(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科其知識和概念對于學(xué)生來說都比較抽象，這就需要我們在課堂上借助化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過觀察、操作詳細的了解和體驗，這樣才能以形象、直觀的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識。實踐證明，化學(xué)實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在形象的實驗中突破課堂中的重難點。而且，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》時，如果只停留在講解階段，同學(xué)們肯定無法形象認知，所以我們可以通過實驗讓同學(xué)們形成直觀認識的同時，進行深入思考和探索。本節(jié)課就通過最經(jīng)典的酸堿實驗：在氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸溶液，讓同學(xué)們進行觀察和思考：①用試管取適量NaOH溶液，同學(xué)們觀察到溶液呈無色，然后我們在試管中滴加酚酞試劑，NaOH即可變成紅色；②然后我們再滴加HCl溶液，輕輕震蕩，會發(fā)現(xiàn)溶液又變成無色。這說明后來滴加的鹽酸中和了原先的氫氧化鈉。③讓同學(xué)們嘗試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 這里是一個圖片 ④我們再用試管吸取適量鹽水，然后滴加酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)沒有變紅……這樣通過實驗操作和對比，讓同學(xué)們充分認識酸堿中和的原理和過程，在滿足學(xué)生的求知欲的同時，讓他們掌握了基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，值得提倡。

三、課后

傳統(tǒng)的課后作業(yè)不但讓學(xué)生厭煩，也不能拓展學(xué)生的知識層面，更無法轉(zhuǎn)換成運用能力。為了讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，遷移能力，筆者建議以綜合課題的形式驅(qū)動同學(xué)們?nèi)ビH自探索生活中的化學(xué)現(xiàn)象，分析其中的化學(xué)原理，從而找到相關(guān)趨利避開的方法。

筆者就借用周末的時間指導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)身邊常見的化學(xué)反應(yīng)，并寫出其主要反應(yīng)的化學(xué)方程式。同學(xué)們經(jīng)過探索體驗，分別寫出了鐵生銹、木頭燃燒等不同元素的化學(xué)反應(yīng)情況及正確的化學(xué)方程式，有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

本文是筆者集合案例對初中化學(xué)教學(xué)及課堂前后的重點分析與總結(jié)。概括地講，化學(xué)知識比較抽象，需要通過充分的時間讓同學(xué)們有針對性地預(yù)習(xí)，需要形象的實驗來完成知識的認知和體驗，最后再經(jīng)過課題探索，掌握日常生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，為綜合運用化學(xué)服務(wù)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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