【摘要】結(jié)合社會職業(yè)崗位對學(xué)生的能力需求對水工建筑物的教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)進行分析，將課程能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基本認知能力、讀圖識圖能力、初步設(shè)計能力和運行管理能力四個能力標(biāo)準，使教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。根據(jù)四種能力對學(xué)生的要求特點，探索采用不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】水工建筑物 能力本位 教學(xué)方法

【基金項目】本文系“2014年陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改基金項目”（項目編號：STYJY-201502）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0238-01

一、引言

近年來，為培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)技能人才，我國高職院校按照能力導(dǎo)向在積極地進行著人才培養(yǎng)方面的改革[1-3]。人才培養(yǎng)質(zhì)量高低不單取決于課程體系設(shè)置是否合理，關(guān)鍵還要看教學(xué)效果是否達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)不僅有理論知識的傳授獲知，還有專業(yè)能力的培養(yǎng)提高。

高職水利水電建筑工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)水利水電工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能人才[4]。在水利水電建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系中，《水工建筑物》是一門重要的專業(yè)技能課程。長期以來《水工建筑物》以理論型教學(xué)模式為主，注重理論知識傳授，或輔以一些實踐性環(huán)節(jié)，作為驗證理論教學(xué)效果和鞏固知識的輔助措施[4]。重理論、 輕實踐，對學(xué)生的能力培養(yǎng)重視度不夠。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討能力本位的高職水工建筑物課程教學(xué)改革。

二、課程能力標(biāo)準分析

高職水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是生產(chǎn)第一線，作為施工現(xiàn)場的技術(shù)人員，需具備一定的專業(yè)能力，包括：①讀圖識圖的能力；②水工建筑物的認知能力；③CAD 、WORD、 EXCEL 等軟件操作能力；④關(guān)鍵施工技能；⑤施工測量能力。同時畢業(yè)生需具備中小型水工建筑物的設(shè)計及常見基本事故的處理技能[5]。

《水工建筑物》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握一般水工建筑物的工作特點、運用條件、結(jié)構(gòu)形式、布置要求、設(shè)計方法等方面的知識，具備水工建筑物結(jié)構(gòu)識別、初步設(shè)計和運行管理的基本技能。結(jié)合職業(yè)崗位對畢業(yè)生的能力需求，遵循“理論教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與崗位能力相結(jié)合”的原則，對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析，將其歸納為基本認知能力、讀圖識圖能力、初步設(shè)計能力和運行管理能力四種能力，相應(yīng)的具體要求見表1。這四種能力對知識要求依次擴展，能力要求逐漸提升。

表1 課程能力標(biāo)準的具體要求

三、教學(xué)方法改革和實施

鑒于四種能力對知識的深度和技能的要求程度不同，在教學(xué)過程中根據(jù)各種能力對學(xué)生的要求特點，探索采用不同的教學(xué)方法。

1.隨堂提問 階段測試

基本認知能力對學(xué)生的要求是掌握各類水工建筑物的基本類型和型式、工作特點、構(gòu)造、作用、布置要求等內(nèi)容，能根據(jù)實物正確判斷，準確識別。此階段特點是知識記憶為主。在每個知識點講授時即興提問，學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；對各部分內(nèi)容進行階段測試，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，反饋鞏固。

2.識圖實訓(xùn) 模型制作

讀圖識圖能力是專業(yè)核心能力之一。此階段結(jié)合專業(yè)知識進行識圖能力的提升。在各類建筑物的基本認知能力具備后，預(yù)留2-4學(xué)時，以小組為單位進行識圖訓(xùn)練，交流討論。再利用課余時間選擇1個典型項目進行模型制作，檢驗學(xué)生的識圖結(jié)果是否正確，強化學(xué)生識讀水工建筑物施工圖紙的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、團隊協(xié)作和創(chuàng)新方面的能力。

3.案例分析 任務(wù)驅(qū)動

初步設(shè)計能力要求學(xué)生不僅需掌握水工建筑物構(gòu)造和要求等知識，還要正確理解計算公式的運用和參數(shù)選擇，具備一定的分析計算能力。此階段先從單個的知識點入手，進行模仿練習(xí)。比如重力壩荷載計算，布置任務(wù)，并附計算實例，供學(xué)生運用參考。在階段內(nèi)容結(jié)束時，再布置任務(wù)，對所學(xué)知識與技能綜合練習(xí)。

4.情境模擬 角色扮演

運行管理能力要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識能熟練運用，為此讓學(xué)生分成不同小組，不同小組成員扮演不同的工程人員。假設(shè)工程實例出現(xiàn)異常問題，小組成員進行問題分析和解決方案討論。在情境模擬中，加深對知識的理解和增強知識運用能力，提升分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

本文將《水工建筑物》教學(xué)內(nèi)容依據(jù)工作崗位的能力要求歸納為基本認知能力、讀圖識圖能力等四大能力，并在教學(xué)過程中探索了不同能力培養(yǎng)時適宜采用的教學(xué)方法，這僅是筆者結(jié)合個人實踐總結(jié)的一些經(jīng)驗，在實際運用中還需結(jié)合具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情進行適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻：

[1]聶曉.構(gòu)建高職能力本位課程考核體系的探索 [J].高教研究.2013，21（3）：34-35.

[2]張改紅，田力，牛云峰等.能力本位課堂教學(xué)模式在專業(yè)英語課中的探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐. 2011，3（2）：102-103.

[3]顧佳濱.基于能力本位的高職院校思政課教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究.2012（10）：19-20.

[4]張宏.對高職《水工建筑物》課程改革的思考[J].職業(yè)教育研究.2002， 1（1）：83-84.

[5]劉金寶.鄭貞寶.曹欣榮.基于能力本位的高職水工專業(yè)課程整合研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008，20（2）：55-59.

作者簡介：

張改紅（1977.6-），女，山西臨猗人，講師，主要從事水利水電建筑工程方向的教學(xué)與科研工作。