陶蕓

摘要：大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前一個非常嚴重的社會問題，大學(xué)生職業(yè)能力的缺失是就業(yè)難的根本原因之一，高校第一課堂主要是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，第二課堂應(yīng)圍繞著職業(yè)能力開展課程建設(shè)，目前，第二課堂存在眾多問題，通過引進“模塊式”“活動體系化”“超市式”“無縫對接式”等概念對第二課堂進行改革初探，從而促進大學(xué)生職業(yè)能力的提升，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難的困境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 職業(yè)能力 第二課堂 改革

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前一個非常嚴重的社會問題，有來自社會就業(yè)環(huán)境的影響，有來自高校培養(yǎng)方向的影響，有來自高校知名度和師資力量的影響，總之原因是多方面的，但是，大學(xué)生作為就業(yè)問題的主體，其職業(yè)能力的缺乏才是問題的關(guān)鍵（職業(yè)能力主要分為四個方面：職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度），中國作為全球第二大經(jīng)濟體，政府通過不斷的改革開放，擴大了就業(yè)市場，應(yīng)該說大學(xué)生的就業(yè)前景是光明的，就是因為大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)能力的四個方面的缺失導(dǎo)致其找不到心有所屬的單位，企業(yè)招不到合適的大學(xué)畢業(yè)生，如何提高大學(xué)生職業(yè)能力是當(dāng)前高校在就業(yè)方面迫切需要解決問題。

1以職業(yè)能力為核心的第二課堂成因

隨著我教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)中的方向悄然發(fā)生著變化，大眾化教育導(dǎo)致高校不再成為培養(yǎng)高精尖人才的搖籃，高等教育逐步走向普及階段，解決就業(yè)問題是高校不能回避的問題，同時高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，高校人才培養(yǎng)的目標主要是通過科學(xué)的課程設(shè)置，專業(yè)老師完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，我們通常稱之為第一課堂，第一課堂很好的幫助大學(xué)生完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。盡管很多高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是在提高大學(xué)生職業(yè)能力方面產(chǎn)生的效果微乎其微，第一課堂教學(xué)內(nèi)容主要是在教室內(nèi)通過授課的方式完成的，想要通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來提高大學(xué)生職業(yè)能力是沒辦法做到的，提高大學(xué)生職業(yè)能力只能借助第二課堂（指在第一課堂之外的時間進行學(xué)習(xí)實踐活動），通過融入職業(yè)教育的某些概念，實現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，反而言之，面對當(dāng)前的高等教育形勢，第二課堂必須以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力為中心開展活動。

2當(dāng)前國內(nèi)高校第二課堂現(xiàn)狀

第二課堂為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，第二課堂愈來愈受到高校的重視，近年來，通過第二課堂的培養(yǎng)涌現(xiàn)許多創(chuàng)新型，公益型，應(yīng)用型人才和團隊，借助政府，團系統(tǒng)，各類學(xué)術(shù)協(xié)會等組織開展的第二課堂活動豐富多彩，還有許多大學(xué)生通過這個平臺實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，但是通過第二課堂涌現(xiàn)出的先進個案并不能代表解決了大學(xué)生就業(yè)問題，第二課堂存在的問題也非常突出。

重視不夠，定位不明確。一些高校沒有系統(tǒng)規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，只是把第二課堂作為學(xué)生自娛自樂的一個平臺或是學(xué)校各項工作實施的一個載體。一些高校只是把第二課堂作為思想政治教育的載體，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。

管理混亂，配置不合理。目前，有些高校的第二課堂管理處于混亂狀態(tài)，牽頭部門太多，沒有核心內(nèi)容，導(dǎo)致活動太多，學(xué)生盲目參與或者是被動參與，積極性不高，效果不佳。

缺乏指導(dǎo)，內(nèi)容無體系。一些學(xué)生活動缺乏高質(zhì)量的指導(dǎo)，任由學(xué)生自行組織，活動內(nèi)容千篇一律，實際作用不大。

評價主觀，效果不明顯?；顒拥脑u價體系過于單一，往往是通過嘉賓點評，設(shè)立獎項等方式結(jié)束活動，活動產(chǎn)生效果具有局限性，活動結(jié)束后沒有及時總結(jié)，活動創(chuàng)新度不夠。

缺乏核心，發(fā)展無規(guī)劃。在高等教育大眾化的背景下，很多高校還沒有扭轉(zhuǎn)思維模式，高校不再是象牙塔，應(yīng)該更多的發(fā)揮服務(wù)社會的職能，為社會輸送合格人才。而目前的第二課堂處在自由發(fā)展的階段，沒有明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，導(dǎo)致大學(xué)生無法滿足社會需求。

3以職業(yè)能力為核心的第二課堂改革建議

加強高校第二課堂的改革是勢在必行的，很多高校已經(jīng)開始意識到這個問題，本人通過第二課堂活動實踐和目前一些研究成果提出一些改革建議。

3.1“模塊式”的課程內(nèi)容

所謂模塊式課程內(nèi)容，是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分稱作一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)，稱作模塊式課程內(nèi)容。

根據(jù)職業(yè)能力所包含的四個方面的內(nèi)容，將第二課堂的課堂內(nèi)容分為四個模塊：職業(yè)知識，職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度。

職業(yè)知識模塊除了由第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識外，還要包括職業(yè)知識基礎(chǔ)課程模塊，職業(yè)知識實踐展示模塊，職業(yè)知識實踐模擬模塊等，主要是培養(yǎng)學(xué)生職場基本禮儀知識、職場規(guī)則、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、求職知識等；職業(yè)技能模塊包括基礎(chǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)模塊，職業(yè)技能資格培訓(xùn)模塊，當(dāng)然按照專業(yè)的不同又可以細分職業(yè)技能資格培訓(xùn)，職業(yè)實習(xí)模塊等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，獲取相關(guān)職業(yè)資格等；職業(yè)素養(yǎng)模塊包括基本個人素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，職業(yè)規(guī)范與要求培養(yǎng)模塊，根據(jù)專業(yè)的不同又可細分，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)范等方面，職業(yè)態(tài)度模塊主要包括職業(yè)價值觀培養(yǎng)模塊，職業(yè)態(tài)度影響因素模塊等，主要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價值觀等方面。

這些模塊都是相對獨立的，模塊內(nèi)容依據(jù)就業(yè)方向的實際需要來決定，但是模塊之間又有很好的銜接性和邏輯關(guān)系，模塊內(nèi)容也不是一成不變的，而是根據(jù)專業(yè)的不同，職業(yè)選擇的不同來決定。學(xué)生通過四個大的模塊學(xué)習(xí)，完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2“活動體系化”的課程形式

第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是通過專業(yè)老師在教室授課的方式來完成的，占據(jù)了學(xué)生主要時間，那么第二課堂必須以實踐活動或是實訓(xùn)操作的形式來設(shè)置課程，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強課程內(nèi)容的實踐性，增強學(xué)習(xí)效果。根據(jù)模塊式的課程內(nèi)容，每一個模塊下有一個子模塊，子模塊下必須有一個系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，以師范類大學(xué)生為例，很明顯這一類大學(xué)生的職業(yè)目標是成為一名人民教師，那么他們必須具備的教師職業(yè)技能，通過建立一個系統(tǒng)的活動工程，如園丁工程，園丁工程包括“園丁秀”培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提高審美能力、陶冶審美素質(zhì)；“園丁辯”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯思維創(chuàng)新能力；“園丁書”培養(yǎng)師范生專業(yè)知識技能；“園丁藝”培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本技能；“園丁誦”培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)中語言能力，講臺掌控能力；“園丁文”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，最后通過“教師技能大賽”將學(xué)生引向模擬課堂，采取“大比武”的形式，來展示實踐活動育人效果；“園丁工程”通過六大板塊系統(tǒng)的涵蓋教師職業(yè)能力的要求?！盎顒芋w系化”即是確定某一類大學(xué)生職業(yè)能力需求，組合不同形式模塊實踐活動，形成完整職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)架，最后以學(xué)生培養(yǎng)的就業(yè)方向來模擬展示效果。這就是將課程以活動的形式體系化。

3.3“超市式”的課程選擇

對于商品超市，人們已經(jīng)是非常熟悉了，它的特點是商品種類齊全，能滿足大部分顧客需求，非常便捷的購買方式等?！俺惺健钡恼n程運行模式與傳統(tǒng)意義的超市原理相似，但結(jié)合了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，滿足個性化發(fā)展的同時又具有廣譜性。

“超市式”課程的主要特征是：選擇性、主動性、參與性。這是學(xué)生對第二課堂的訴求，也是改革的難點，首先必須做到有足夠多的“商品”可供學(xué)生選擇，其次確保學(xué)生選擇的權(quán)利，針對培養(yǎng)職業(yè)能力的四大課程模塊，不是所有學(xué)生都需要，很多同學(xué)可能通過其他途徑已經(jīng)獲得相關(guān)的能力，那么學(xué)生只需要選擇自己需要的。還要確保學(xué)生有效的選擇，就必須將每一項活動進行成果展，供學(xué)生參觀選擇，對沒有成果的活動要淘汰。最后要確保學(xué)生通過“超市式”課程的選擇形式收獲相應(yīng)的知識，必須建立學(xué)分制，以通過相應(yīng)的課程考查，采取靈活多變的考查方式，檢驗學(xué)生是否交了相應(yīng)商品的“費用”。“費用”即是學(xué)分。

3.4“無縫對接式”的課程組合

僅僅只是利用第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是遠遠不夠的，必須實現(xiàn)第二課堂和第一課堂的銜接，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，第一課堂主要是以理論學(xué)習(xí)為主，第二課堂主要是以實踐為主，如何讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，是“無縫對接式”課程組合的主要目的，以師范大學(xué)生為例，師范生都需要學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但是課堂上講的都是理論知識，必須通過組織演講比賽，朗誦比賽，教學(xué)技能競賽，教育實習(xí)來將理論融入到實踐中，那么這涉及到無縫對接中的四個關(guān)鍵方面：第一課堂和第二課堂內(nèi)容配套性，第一課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識必須通過相應(yīng)的第二課堂有實踐的途徑；第一課堂和第二課堂的連貫性，大學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，所以第二課堂必須根據(jù)第一課堂所學(xué)專業(yè)知識層層遞進活動內(nèi)容，同時要有學(xué)科的交叉；第二課堂的形式多樣性，理論知識的實踐途徑是多種的，不同的學(xué)生實踐的方式有所不同，必須豐富第二課堂的形式，滿足學(xué)生實踐需求；第一課堂和第二課堂評價結(jié)合性，這是現(xiàn)在普遍忽視的地方，如果沒有將第一課堂所學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)配套的第二課堂活動結(jié)合評價，而只是評價第一課堂所學(xué)知識，那么必然造成學(xué)生有所偏重，不能平衡發(fā)展，也會導(dǎo)致專業(yè)老師輕視第二課堂作用，第二課堂無法發(fā)揮其在實踐中應(yīng)有的作用。

通過引進“模塊式”的課程內(nèi)容，“活動體系化”的課程形式，“超市式”的課程選擇，“無縫對接式”的課程組合等概念，以職業(yè)能力為核心架構(gòu)，初步嘗試改革第二課堂，規(guī)范第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用，以解決當(dāng)前大學(xué)生因自身原因?qū)е聼o法就業(yè)的窘?jīng)r。

參考文獻：

[1]姜巖蕾.第二課堂活動能提高學(xué)生職業(yè)能力[J].機械職業(yè)教育，2001，（04）：17.

[2]楊子電.用第二課堂強化學(xué)生職業(yè)技能的思考和探索[J].交通職業(yè)教育，交流與探討，2011，（2）：48-55.

[3]彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011，2（05）：147-148.

[4]解樹青.構(gòu)建高職模塊式課程體系的必要性與思路[J].濱州師專學(xué)報，2012，18（04）.

[5]劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2011.11，21（04）：47-50.

[6]王彥明.課程超市的構(gòu)建及其意義[J].課程與教育，2013.69-72.

[7]李智明.對高職院校實施課程超市模式的探討[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：46-50.

[8]劉莎.應(yīng)用型本科院校第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的探索與實踐——以河北金融學(xué)院會計專業(yè)為例[J].時代金融，2013（06）：323-324.