陶蕓

摘要：大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)生職業(yè)能力的缺失是就業(yè)難的根本原因之一，高校第一課堂主要是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二課堂應(yīng)圍繞著職業(yè)能力開展課程建設(shè)，目前，第二課堂存在眾多問(wèn)題，通過(guò)引進(jìn)“模塊式”“活動(dòng)體系化”“超市式”“無(wú)縫對(duì)接式”等概念對(duì)第二課堂進(jìn)行改革初探，從而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的提升，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難的困境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 職業(yè)能力 第二課堂 改革

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，有來(lái)自社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，有來(lái)自高校培養(yǎng)方向的影響，有來(lái)自高校知名度和師資力量的影響，總之原因是多方面的，但是，大學(xué)生作為就業(yè)問(wèn)題的主體，其職業(yè)能力的缺乏才是問(wèn)題的關(guān)鍵（職業(yè)能力主要分為四個(gè)方面：職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度），中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，政府通過(guò)不斷的改革開放，擴(kuò)大了就業(yè)市場(chǎng)，應(yīng)該說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)前景是光明的，就是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生在職業(yè)能力的四個(gè)方面的缺失導(dǎo)致其找不到心有所屬的單位，企業(yè)招不到合適的大學(xué)畢業(yè)生，如何提高大學(xué)生職業(yè)能力是當(dāng)前高校在就業(yè)方面迫切需要解決問(wèn)題。

1以職業(yè)能力為核心的第二課堂成因

隨著我教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)中的方向悄然發(fā)生著變化，大眾化教育導(dǎo)致高校不再成為培養(yǎng)高精尖人才的搖籃，高等教育逐步走向普及階段，解決就業(yè)問(wèn)題是高校不能回避的問(wèn)題，同時(shí)高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置，專業(yè)老師完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我們通常稱之為第一課堂，第一課堂很好的幫助大學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管很多高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是在提高大學(xué)生職業(yè)能力方面產(chǎn)生的效果微乎其微，第一課堂教學(xué)內(nèi)容主要是在教室內(nèi)通過(guò)授課的方式完成的，想要通過(guò)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)提高大學(xué)生職業(yè)能力是沒(méi)辦法做到的，提高大學(xué)生職業(yè)能力只能借助第二課堂（指在第一課堂之外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)），通過(guò)融入職業(yè)教育的某些概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，反而言之，面對(duì)當(dāng)前的高等教育形勢(shì)，第二課堂必須以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力為中心開展活動(dòng)。

2當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校第二課堂現(xiàn)狀

第二課堂為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，第二課堂愈來(lái)愈受到高校的重視，近年來(lái)，通過(guò)第二課堂的培養(yǎng)涌現(xiàn)許多創(chuàng)新型，公益型，應(yīng)用型人才和團(tuán)隊(duì)，借助政府，團(tuán)系統(tǒng)，各類學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等組織開展的第二課堂活動(dòng)豐富多彩，還有許多大學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但是通過(guò)第二課堂涌現(xiàn)出的先進(jìn)個(gè)案并不能代表解決了大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，第二課堂存在的問(wèn)題也非常突出。

重視不夠，定位不明確。一些高校沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃第二課堂的建設(shè)，只是把第二課堂作為學(xué)生自?shī)首詷?lè)的一個(gè)平臺(tái)或是學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)施的一個(gè)載體。一些高校只是把第二課堂作為思想政治教育的載體，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。

管理混亂，配置不合理。目前，有些高校的第二課堂管理處于混亂狀態(tài)，牽頭部門太多，沒(méi)有核心內(nèi)容，導(dǎo)致活動(dòng)太多，學(xué)生盲目參與或者是被動(dòng)參與，積極性不高，效果不佳。

缺乏指導(dǎo)，內(nèi)容無(wú)體系。一些學(xué)生活動(dòng)缺乏高質(zhì)量的指導(dǎo)，任由學(xué)生自行組織，活動(dòng)內(nèi)容千篇一律，實(shí)際作用不大。

評(píng)價(jià)主觀，效果不明顯?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，往往是通過(guò)嘉賓點(diǎn)評(píng)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)等方式結(jié)束活動(dòng)，活動(dòng)產(chǎn)生效果具有局限性，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，活動(dòng)創(chuàng)新度不夠。

缺乏核心，發(fā)展無(wú)規(guī)劃。在高等教育大眾化的背景下，很多高校還沒(méi)有扭轉(zhuǎn)思維模式，高校不再是象牙塔，應(yīng)該更多的發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能，為社會(huì)輸送合格人才。而目前的第二課堂處在自由發(fā)展的階段，沒(méi)有明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求。

3以職業(yè)能力為核心的第二課堂改革建議

加強(qiáng)高校第二課堂的改革是勢(shì)在必行的，很多高校已經(jīng)開始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，本人通過(guò)第二課堂活動(dòng)實(shí)踐和目前一些研究成果提出一些改革建議。

3.1“模塊式”的課程內(nèi)容

所謂模塊式課程內(nèi)容，是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，每一部分稱作一個(gè)模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個(gè)系統(tǒng)，稱作模塊式課程內(nèi)容。

根據(jù)職業(yè)能力所包含的四個(gè)方面的內(nèi)容，將第二課堂的課堂內(nèi)容分為四個(gè)模塊：職業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度。

職業(yè)知識(shí)模塊除了由第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還要包括職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程模塊，職業(yè)知識(shí)實(shí)踐展示模塊，職業(yè)知識(shí)實(shí)踐模擬模塊等，主要是培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)基本禮儀知識(shí)、職場(chǎng)規(guī)則、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、求職知識(shí)等；職業(yè)技能模塊包括基礎(chǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)模塊，職業(yè)技能資格培訓(xùn)模塊，當(dāng)然按照專業(yè)的不同又可以細(xì)分職業(yè)技能資格培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)習(xí)模塊等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，獲取相關(guān)職業(yè)資格等；職業(yè)素養(yǎng)模塊包括基本個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，職業(yè)規(guī)范與要求培養(yǎng)模塊，根據(jù)專業(yè)的不同又可細(xì)分，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)范等方面，職業(yè)態(tài)度模塊主要包括職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)模塊，職業(yè)態(tài)度影響因素模塊等，主要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀等方面。

這些模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，模塊內(nèi)容依據(jù)就業(yè)方向的實(shí)際需要來(lái)決定，但是模塊之間又有很好的銜接性和邏輯關(guān)系，模塊內(nèi)容也不是一成不變的，而是根據(jù)專業(yè)的不同，職業(yè)選擇的不同來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)四個(gè)大的模塊學(xué)習(xí)，完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2“活動(dòng)體系化”的課程形式

第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)專業(yè)老師在教室授課的方式來(lái)完成的，占據(jù)了學(xué)生主要時(shí)間，那么第二課堂必須以實(shí)踐活動(dòng)或是實(shí)訓(xùn)操作的形式來(lái)設(shè)置課程，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)模塊式的課程內(nèi)容，每一個(gè)模塊下有一個(gè)子模塊，子模塊下必須有一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，以師范類大學(xué)生為例，很明顯這一類大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是成為一名人民教師，那么他們必須具備的教師職業(yè)技能，通過(guò)建立一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)工程，如園丁工程，園丁工程包括“園丁秀”培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、提高審美能力、陶冶審美素質(zhì)；“園丁辯”培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯思維創(chuàng)新能力；“園丁書”培養(yǎng)師范生專業(yè)知識(shí)技能；“園丁藝”培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本技能；“園丁誦”培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)中語(yǔ)言能力，講臺(tái)掌控能力；“園丁文”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，最后通過(guò)“教師技能大賽”將學(xué)生引向模擬課堂，采取“大比武”的形式，來(lái)展示實(shí)踐活動(dòng)育人效果；“園丁工程”通過(guò)六大板塊系統(tǒng)的涵蓋教師職業(yè)能力的要求?！盎顒?dòng)體系化”即是確定某一類大學(xué)生職業(yè)能力需求，組合不同形式模塊實(shí)踐活動(dòng)，形成完整職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)架，最后以學(xué)生培養(yǎng)的就業(yè)方向來(lái)模擬展示效果。這就是將課程以活動(dòng)的形式體系化。

3.3“超市式”的課程選擇

對(duì)于商品超市，人們已經(jīng)是非常熟悉了，它的特點(diǎn)是商品種類齊全，能滿足大部分顧客需求，非常便捷的購(gòu)買方式等。“超市式”的課程運(yùn)行模式與傳統(tǒng)意義的超市原理相似，但結(jié)合了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，滿足個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)又具有廣譜性。

“超市式”課程的主要特征是：選擇性、主動(dòng)性、參與性。這是學(xué)生對(duì)第二課堂的訴求，也是改革的難點(diǎn)，首先必須做到有足夠多的“商品”可供學(xué)生選擇，其次確保學(xué)生選擇的權(quán)利，針對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的四大課程模塊，不是所有學(xué)生都需要，很多同學(xué)可能通過(guò)其他途徑已經(jīng)獲得相關(guān)的能力，那么學(xué)生只需要選擇自己需要的。還要確保學(xué)生有效的選擇，就必須將每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行成果展，供學(xué)生參觀選擇，對(duì)沒(méi)有成果的活動(dòng)要淘汰。最后要確保學(xué)生通過(guò)“超市式”課程的選擇形式收獲相應(yīng)的知識(shí)，必須建立學(xué)分制，以通過(guò)相應(yīng)的課程考查，采取靈活多變的考查方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否交了相應(yīng)商品的“費(fèi)用”?！百M(fèi)用”即是學(xué)分。

3.4“無(wú)縫對(duì)接式”的課程組合

僅僅只是利用第二課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須實(shí)現(xiàn)第二課堂和第一課堂的銜接，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，第一課堂主要是以理論學(xué)習(xí)為主，第二課堂主要是以實(shí)踐為主，如何讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是“無(wú)縫對(duì)接式”課程組合的主要目的，以師范大學(xué)生為例，師范生都需要學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但是課堂上講的都是理論知識(shí)，必須通過(guò)組織演講比賽，朗誦比賽，教學(xué)技能競(jìng)賽，教育實(shí)習(xí)來(lái)將理論融入到實(shí)踐中，那么這涉及到無(wú)縫對(duì)接中的四個(gè)關(guān)鍵方面：第一課堂和第二課堂內(nèi)容配套性，第一課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)必須通過(guò)相應(yīng)的第二課堂有實(shí)踐的途徑；第一課堂和第二課堂的連貫性，大學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以第二課堂必須根據(jù)第一課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)層層遞進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)要有學(xué)科的交叉；第二課堂的形式多樣性，理論知識(shí)的實(shí)踐途徑是多種的，不同的學(xué)生實(shí)踐的方式有所不同，必須豐富第二課堂的形式，滿足學(xué)生實(shí)踐需求；第一課堂和第二課堂評(píng)價(jià)結(jié)合性，這是現(xiàn)在普遍忽視的地方，如果沒(méi)有將第一課堂所學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)配套的第二課堂活動(dòng)結(jié)合評(píng)價(jià)，而只是評(píng)價(jià)第一課堂所學(xué)知識(shí)，那么必然造成學(xué)生有所偏重，不能平衡發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)老師輕視第二課堂作用，第二課堂無(wú)法發(fā)揮其在實(shí)踐中應(yīng)有的作用。

通過(guò)引進(jìn)“模塊式”的課程內(nèi)容，“活動(dòng)體系化”的課程形式，“超市式”的課程選擇，“無(wú)縫對(duì)接式”的課程組合等概念，以職業(yè)能力為核心架構(gòu)，初步嘗試改革第二課堂，規(guī)范第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用，以解決當(dāng)前大學(xué)生因自身原因?qū)е聼o(wú)法就業(yè)的窘?jīng)r。

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