摘要：作為目前高校工程教育改革中相對(duì)忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新思維及綜合能力培養(yǎng)等起到非常重要的支撐引導(dǎo)作用。首先分析了學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的必要性，然后以工程制圖課程為例，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的思路和措施進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：工程教育 工程應(yīng)用型 學(xué)科基礎(chǔ)課 工程制圖

隨著國(guó)家對(duì)于高等教育在社會(huì)發(fā)展中的作用地位及教育發(fā)展自身規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，高等工程教育已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)和大部分高等院校教育改革的必然趨勢(shì)。在具體的課程改革實(shí)踐中，主要以專業(yè)課程的工程化教學(xué)改革為主，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課則由于其內(nèi)容相對(duì)理論化等原因尚未過(guò)多涉及。

文章分析了學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的必要性和意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核模式三個(gè)方面提出工程化改革具體思路。

一、學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的必要性

1.學(xué)科基礎(chǔ)課作用與地位

工程應(yīng)用型人才最重要的三大能力是實(shí)踐、集成和創(chuàng)造能力，工程的這一創(chuàng)造性特質(zhì)，使得工程教育必須區(qū)別于其他學(xué)科的教育模式，尤其是在基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

學(xué)科基礎(chǔ)課是使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。在工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)科基礎(chǔ)課具有重要的地位和作用：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)基本工程素質(zhì)的主要途徑。所謂基本工程素質(zhì)就是一個(gè)工程師應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練和嚴(yán)格有素的工程習(xí)慣。工科的學(xué)科基礎(chǔ)課往往既具有工程教育的內(nèi)涵，又具有工程訓(xùn)練的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)的主要途徑。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課是訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)造思維的理想載體。學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容上偏重于具有共通性的一般化理論介紹，具有較強(qiáng)的理論性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新思維能力，而這是學(xué)習(xí)任何知識(shí)、掌握任何新技術(shù)所必需的，尤其對(duì)于工程應(yīng)用型人才來(lái)講，創(chuàng)新思維是區(qū)別于一般技能型人才的重要能力。

（3）學(xué)科基礎(chǔ)課是啟蒙綜合實(shí)踐能力的重要契機(jī)。所謂綜合實(shí)踐能力是指學(xué)生綜合利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的工程知識(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐的能力?，F(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)工程師的工程綜合實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求，加強(qiáng)工程綜合實(shí)踐訓(xùn)練是高等工程教育改革的必然選擇。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，利用學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟蒙和引導(dǎo)十分必要，而學(xué)科基礎(chǔ)課覆蓋課程廣的這一特點(diǎn)也決定了這是啟蒙綜合實(shí)踐能力的有利契機(jī)。

（4）學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)科基礎(chǔ)課一般安排在大一階段，且往往面向多個(gè)專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)，這意味著一門學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)相關(guān)課程以致相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響。

因此，不管是從工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、綜合實(shí)踐能力的要求出發(fā)，還是對(duì)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)科基礎(chǔ)課都具有不可替代的獨(dú)特作用與地位。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程教學(xué)的效果主要取決于教與學(xué)、也即教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)配合程度。學(xué)生重視程度不夠和教師工程化背景缺失是目前學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的兩大主要問(wèn)題。

由于社會(huì)整體氛圍影響，目前高校學(xué)生普遍存在浮躁、短視的現(xiàn)象，體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上便是相對(duì)重視專業(yè)課程尤其是所謂“飯碗課程”的學(xué)習(xí)，對(duì)于相對(duì)較基礎(chǔ)、理論性較強(qiáng)的課程則輕視甚至漠視，在課程學(xué)習(xí)中首先關(guān)心的是“學(xué)這門課有何用？”，對(duì)于基礎(chǔ)課程的作用和影響缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如很多電氣信息類專業(yè)學(xué)生對(duì)《工程制圖》的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)工程制圖在今后工作中的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為這是一門僅僅適用于機(jī)械、建筑類專業(yè)的課程。學(xué)生的重視程度不夠直接影響了課程的教學(xué)效果和教師的教學(xué)積極性。

與此同時(shí)，教師工程化背景缺失也是影響學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要因素，高校以論文作為主要衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了大批教師投身于急功近利的文章“生產(chǎn)”，甘于沉積、潛心研究的科研精神逐漸缺失，在學(xué)術(shù)上也以理論研究為主，忽視了對(duì)工程實(shí)踐的應(yīng)有重視，導(dǎo)致了教師工程化背景的缺失，而這種缺失也直接導(dǎo)致了學(xué)科基礎(chǔ)課在教學(xué)上偏重于枯燥的理論說(shuō)教，卻忽視了課程對(duì)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐引導(dǎo)作用。

綜上所述，學(xué)科基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能匹配自身對(duì)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用和地位，從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改革以適應(yīng)工程教育的要求和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于落實(shí)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

二、學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革思路

基于上述對(duì)于工程應(yīng)用型人才能力要求的分析和學(xué)科基礎(chǔ)課作用、地位的認(rèn)識(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的目標(biāo)應(yīng)該是落實(shí)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，具體包括培養(yǎng)基本工程素質(zhì)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)造思維、啟蒙綜合實(shí)踐能力三個(gè)方面，結(jié)合筆者自身近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以及膚淺的理解，工程化改革措施可以從修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核模式是三個(gè)方面有針對(duì)性展開(kāi)，具體關(guān)系如圖1所示。

1.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)

基本工程素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)工程實(shí)踐，作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要載體，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。目前課程教學(xué)中普遍存在脫離實(shí)際、學(xué)非所用、重理論學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，由于學(xué)時(shí)限制等具體原因，學(xué)科基礎(chǔ)課一般未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也基本缺乏貼近工程實(shí)踐的部分。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)的目的，在教學(xué)內(nèi)容上，必須在保持知識(shí)的穩(wěn)定性和有效性的原則下，充實(shí)工程實(shí)踐知識(shí)的分量，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大工程實(shí)踐教學(xué)的分量。

以《工程制圖》為例，由于課時(shí)數(shù)有限（32課時(shí)），我們只能選擇教材中部分內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，主要是投影、視圖等基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對(duì)于零件圖、裝配圖等實(shí)用性內(nèi)容沒(méi)有太多課時(shí)覆蓋，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD等內(nèi)容，由于未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只能采取教師課堂示范的形式加以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，學(xué)生看到的是成形的圖片，看不到制圖過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生而言，在進(jìn)行空間想象和構(gòu)思方面還存在相當(dāng)大的問(wèn)題。由于教師不可能將所有實(shí)例的軸測(cè)圖都畫(huà)出來(lái)，學(xué)生是否積極進(jìn)行了空間構(gòu)思和想象，想象的組合體形狀是否正確，都得不到及時(shí)的驗(yàn)證，特別是讀組合體三視圖時(shí)，組合體的軸測(cè)圖圖片就在PPT中，學(xué)生就不會(huì)積極地進(jìn)行空間想象，慢慢會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性。

與此同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)的突飛猛進(jìn)直接導(dǎo)致了與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和信息日益更新，目前課程教學(xué)內(nèi)容上普遍存在知識(shí)落后的現(xiàn)象，而學(xué)生不可能也沒(méi)必要在有限的時(shí)間內(nèi)全部學(xué)完這些知識(shí)，如何保證教學(xué)內(nèi)容的有效性和穩(wěn)定性也是十分重要的問(wèn)題。因此在課程的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)廣泛的調(diào)研和精心的比較，如通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的溝通、調(diào)查，畢業(yè)生的反饋等渠道才能做出科學(xué)合理的選擇和取舍。

2.通過(guò)教學(xué)模式改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維

創(chuàng)新創(chuàng)造思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是工程應(yīng)用型人才必須具備的重要素質(zhì)能力，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累才能具備。在教學(xué)模式改革中，應(yīng)該在具體研究課程特點(diǎn)的前提下，大膽通過(guò)研討式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的目的。

通過(guò)研討式教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和他們的思維創(chuàng)新。如筆者在《工程制圖》課程中曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)“點(diǎn)的兩面投影均在直線投影上且橫坐標(biāo)相同的情況下，能否確定空間此點(diǎn)就在該直線上？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考與熱烈討論，并有學(xué)生分別以坐標(biāo)計(jì)算法、射線交叉法、反證法等角度給出證明，部分答案甚至超出了本人預(yù)計(jì)，這些都說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力是巨大的，關(guān)鍵在于如何通過(guò)合適的方式去引導(dǎo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)造思維訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是對(duì)研討式教學(xué)的有利補(bǔ)充和保障。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)拋出若干學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己努力嘗試尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

3.通過(guò)考核模式改革考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力

科學(xué)合理的考核模式是課程教學(xué)的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核模式既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將一定程度上造成教師教學(xué)上的傾向性。尤其在當(dāng)前學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，可以說(shuō)培養(yǎng)效果相當(dāng)程度上將取決于考核模式，因此創(chuàng)新考核模式意義重大：如何既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；既能考核學(xué)生理論知識(shí)，又能考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力，這是擺在任課教師面前的一大難題。以《工程制圖》為例，其考核目標(biāo)應(yīng)該主要是學(xué)生對(duì)于制圖理論和技術(shù)的應(yīng)用熟練程度，而目前一般采用閉卷考試的方式，這就引起了教學(xué)與考核之間的矛盾。因此，如何通過(guò)課程考核引導(dǎo)師生對(duì)于綜合實(shí)踐能力的重視培養(yǎng)是考核模式改革的重點(diǎn)和方向，從如何能夠理論與實(shí)踐并重、最大程度考核學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，采取靈活、實(shí)際的考核模式。在考核模式改革中，可以采用理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則，任務(wù)式考核的方式，達(dá)到考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，即要求創(chuàng)新現(xiàn)有以閉卷考試為主的考核形式，在加重實(shí)踐性考核的同時(shí)，必須使考核內(nèi)容同時(shí)涵蓋必要的原理基礎(chǔ)，區(qū)別于單純的技能考試，體現(xiàn)一定的理論性，既考核理論基礎(chǔ)水平，又考查實(shí)踐動(dòng)手能力，比如在《工程制圖》中，可以通過(guò)在計(jì)算機(jī)繪圖中考核投影理論的形式進(jìn)行考核，學(xué)生必須具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐繪圖能力方能通過(guò)考核。

采取任務(wù)式考核即考核內(nèi)容以一個(gè)完整任務(wù)的形式體現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)查找資料、分析解決方法、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作等步驟最終完成某項(xiàng)具體任務(wù)，在《工程制圖》中通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)、繪制、制作扳手。任務(wù)式考核既能提高學(xué)生的興趣和積極性，又能很好地起到考查綜合實(shí)踐能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

目前大多數(shù)改革實(shí)踐還是圍繞與工程實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)緊密的專業(yè)課程展開(kāi)，而對(duì)于為學(xué)生基本工程素質(zhì)培養(yǎng)起到重要支撐作用的基礎(chǔ)課程則較少涉及。本文以筆者執(zhí)教的《工程制圖》為例，從教學(xué)、實(shí)踐、考核三個(gè)方面提出課程工程化改革的思路和措施，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的工程化改革進(jìn)行一定的探索，希望能對(duì)相關(guān)課程改革起到拋磚引玉的作用。

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本文系溫州大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《電子信息類專業(yè)工程制圖教學(xué)的改革與實(shí)踐》階段性成果。