楊冬梅

[摘 要]教學(xué)中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。合作式學(xué)習(xí)在推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，也可以給課堂帶來活力與希望。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0063

在新一輪課程改革中，合作學(xué)習(xí)被提倡為當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，在推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，也給課堂帶來了活力與希望。它有效地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而合作學(xué)習(xí)亦是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的重要途徑。在教學(xué)中，我們要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。所以，在教與學(xué)中如何更好地進行合作學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。

一、任務(wù)合理，討論有效

我們在聽課時常常發(fā)現(xiàn)看似很熱鬧的小組討論，有時學(xué)生并沒有完全進入角色，或者剛剛投入，甚至還未來得及闡明自己的觀點，教師就會因為時間關(guān)系而叫停，然后象征性地讓少數(shù)英語較好的學(xué)生來呈現(xiàn)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果。有一些課堂因為教師不能很好地駕馭，學(xué)生進行的是“浮躁”的討論，最終也只是漫無邊際的表達(dá)，從而浪費了寶貴的課堂時間卻一無所獲。這些“假”與“浮”都是合作學(xué)習(xí)中不可取的。教學(xué)中我們不能濫用小組合作，任何無目的性、無針對性、無成效性的合作只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)脵C聊天。因此這就要求合作學(xué)習(xí)有一定的難度和深度，有一定的探究性和討論價值。要做到這一點，并讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期成效不是一件易事，需要教師在課前做精心準(zhǔn)備與設(shè)計，要吃透教材、了解學(xué)生特點，對能否進行小組合作、怎樣進行小組合作進行正確判斷。只有對教材重難點把握準(zhǔn)確，才能開展有針對性的小組合作，從而避免讓合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生展示個人表演的舞臺。

二、分組科學(xué)，角色明確

在教學(xué)實踐中為了讓課堂的小組合作有序不亂，教師在分組合作時往往傾向于將學(xué)生位置就近的組合在一起，4人或者6人一組。但事實情況是這些被按序編在一起的4人組合或者6人組合，組與組之間有時差距會很大。有些組員都是成績優(yōu)秀的學(xué)生，而有些可能就是由成績較差的學(xué)生組成的，如此分組讓各組之間失去了競爭的意義，差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣無疑會讓小組合作成為虛有。所以教師在分組的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、能力水平、知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等進行綜合安排，合理組合。這樣有利于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，便于展開公平競爭。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，適時調(diào)控

教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生從被動接受到主動參與轉(zhuǎn)化的過程，同時也是形成師生平等、和諧課堂氣氛的過程。尤其是在合作過程中，教師的善于啟發(fā)和巧妙引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所有的學(xué)生能積極參與進來，不失時機產(chǎn)生思維碰撞，將探索引向深入。教師的適時調(diào)控還能對課堂中所出現(xiàn)的意外混亂局面及時了解掌握，用靈活的教學(xué)機智保證小組合作學(xué)習(xí)的有序進行。

四、通力閱讀，透徹理解

閱讀是獲取英語信息能力的主要途徑，縱觀高考，對學(xué)生英語閱讀能力的要求也在逐漸提高。當(dāng)前高考閱讀的題型模式，不外乎語境推測、詞意理解、細(xì)節(jié)查找、主旨大意、文章體裁等，而要解決好這一切的根本則在于提高信息獲取的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)是在教師直接指導(dǎo)下完成的，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，更抑制了對學(xué)生搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀中，實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生這一有著相近年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感因素的主體相互傳遞知識和接受知識，實現(xiàn)了教與學(xué)的交際化，營造了寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，從而對其閱讀能力的提高起積極推動的作用。

五、合作寫作，完善表達(dá)

英語寫作是英語教學(xué)中較難的一個環(huán)節(jié)，卻又是對學(xué)生綜合運用英語能力的測試，它要求學(xué)生有扎實的基本功，準(zhǔn)確到位的審題能力和表達(dá)能力。所以語言能力較強的學(xué)生只在少數(shù)，相當(dāng)一部分學(xué)生在書面表達(dá)中得分率較低，總是會出現(xiàn)漢語式英語、邏輯錯誤、缺失銜接、文體不對、濫用標(biāo)點、時態(tài)混亂等一系列的錯誤，甚至單詞拼寫錯誤、書寫不規(guī)范、卷面不整潔等也比比皆是。針對這樣的寫作現(xiàn)狀，組建小組合作學(xué)習(xí)尤為必要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組審題、說題，列提綱，個人獨立表達(dá)、自改，再進行組內(nèi)互改，然后小組反饋評價、展示成果，最后教師總評。在這每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能積極參與，以獨立思考為基礎(chǔ)，從而取長補短，自我完善。小組合作學(xué)習(xí)讓部分在書面表達(dá)上膽怯的學(xué)生形成一種安全感，小組間的相互學(xué)習(xí)與幫助能讓他們克服表達(dá)中遇到的困難，這是激發(fā)他們寫作動力的重要源泉。

（責(zé)任編輯 黃 曉）