唐洪星

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了翻天覆地的發(fā)展和變化。語文課程教學(xué)作為我國初中教學(xué)活動的重要組成部分，在各種因素的綜合作用下，卻顯得教學(xué)活動效率低下。在分析初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討提高課堂教學(xué)效率的方法。

[關(guān)鍵詞]初中語文 課堂教學(xué)效率 教學(xué)教法指導(dǎo)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0039

受到傳統(tǒng)教育的不良影響，很多教師把教學(xué)工作理解成單一的教師傳授知識，學(xué)生接受知識的模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也僅僅是知識的積累和疊加，學(xué)習(xí)的知識過分重視學(xué)科性和專業(yè)性，這導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。為改變學(xué)生上課不認真、教學(xué)質(zhì)量上不去的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出一些方式和方法，希望能為語文教學(xué)的發(fā)展，盡一份綿薄之力。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國的初中語文教學(xué)的情況看，語文教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，并且在這兩極格局中，消極一面的學(xué)生占了多數(shù)。針對這一部分學(xué)生進行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)他們并不是因為智力或者一些客觀因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極，只是由于課堂教學(xué)未能調(diào)動他們的積極性，他們的學(xué)習(xí)熱情未能得到滿足，因此很容易直接或者間接產(chǎn)生對課程教學(xué)的逆反心理和叛逆心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。其次，新課標(biāo)對語文教學(xué)的靈活性和應(yīng)用性要求有所提升，而與此同時，應(yīng)試教育的考試壓力又如“達摩克利斯之劍”無處不在，在這種兩難選擇中，教育工作者需要不斷地對新的教學(xué)方式進行探索，力求達到兩者和諧統(tǒng)一。在探索過程中，由于方法原因，也導(dǎo)致教學(xué)方式過于呆板成為較為普遍的現(xiàn)象。

二、提高課堂教學(xué)效率的方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解教材和感知教材

只有使學(xué)生充分的理解和感知教材，才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、最后解決問題的目標(biāo)。具體可以分三個方面進行加強：第一，在學(xué)生充分掌握各單元知識的前提下，加強重點訓(xùn)練，要明確每篇課文的難點和重點，增加課堂學(xué)習(xí)的目的性和系統(tǒng)性，為學(xué)生理解教材做好鋪墊工作;第二，從多角度對課文進行解讀，這樣可以幫助學(xué)生開啟思維方式和學(xué)習(xí)動力，通過對文章背景、特點、地位和思想意義等進行解讀，使學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)的樂趣;第三，教學(xué)過程中可以使用提出問題、解答問題、幫助提高、消化知識的教學(xué)步驟，加強學(xué)生對教材的感知和理解能力。這就要求教師要科學(xué)地提問。學(xué)生在探索答案的過程中，思維也得到了進一步的擴展和活躍，進而提出更深層次的問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生用類比法學(xué)習(xí)語文

指導(dǎo)學(xué)生運用類比法進行學(xué)習(xí)。例如古語中的“為”字，在不同的文章和語境有不同的含義。在陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》中“為國戍輪臺”是“替，給”之意;在陶淵明的《桃花源記》中“為具言所聞”是“表示動作行為所向，可譯為‘向、‘對、‘朝”之意;在《世說新語·自新》中“為鄉(xiāng)里所患”是“被”的意思。這就要求古文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法，將對不同文章的同字不同意的現(xiàn)象進行類比和系統(tǒng)的總結(jié)。運用類比的方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在教學(xué)中學(xué)生通過對相關(guān)文章的對比和學(xué)習(xí)，逐步體會到語文學(xué)習(xí)的好處和樂趣，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

針對初中語文中說明文占的比重比較大的情況，在說明文學(xué)習(xí)中，要針對文章類型進行系統(tǒng)化的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠掌握一類文章而不是一篇文章。在一些抽象難懂的概念和道理上，要采用舉例說明等多種方法，由表及里、由淺入深幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在語文七年級上冊《塞翁失馬》一文中，展現(xiàn)了失馬得馬的四個不同畫面。第一個畫面，邊塞上有個精通卜算的人，他的馬無緣無故跑到了胡人的地方，所有的人都對他表示安慰，他卻表示：“此何遽不為福乎？”第二個畫面，他的馬回來了，還帶回了一匹良馬，眾人都對他表示祝賀，他又說到：“此何遽不為禍乎？”第三個畫面，他的兒子騎馬摔斷了腿，鄰居又對他進行慰問，他卻說到：“此何遽不為福乎？”第四個畫面，胡人大舉犯邊，靠近邊塞的年輕人都因為戰(zhàn)爭陣亡十之八九，就他的兒子因為腿病得以幸免。得馬失馬的過程使學(xué)生充分體會到“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的道理，同時也教導(dǎo)了學(xué)生要用發(fā)展的眼光看問題，居安思危。

實踐證明，要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)過程如何運用教學(xué)方法。因此，教師一定要重視對課堂教法的歸納和總結(jié)，不斷提高教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳穎.初中語文課堂教學(xué)效率研究[J].青年與社會，2014，（13）：180-180.

[2]楊梅.淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢，2014，（39）：43-43，44.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）