沈潔

[摘 要]課堂引導提問是傳授知識的一種必要手段。對于提問的要求是，提問要能夠聚攏學生的注意力，要能夠引導學生解決矛盾，要能夠將關注點集中于學生的興趣。這樣才可以有效提高課堂效率。

[關鍵詞]初中語文 課堂提問 引導策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0030

課堂引導提問是傳授知識的一種必要手段，也是訓練學生思維能力的重要途徑。在教學過程中，教師必須注重課堂引導提問，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的真正主人，從根本上提高學生的綜合素質。那么，怎樣在初中語文教學過程中進行課堂引導提問呢？

第一，提問要能夠聚攏學生的注意力。初中學生在心理發(fā)展水平方面有一定程度的差異，而且課堂教學內(nèi)容等因素也會對學生產(chǎn)生影響，不少學生在課堂上很難始終保持較高的注意力，這對達成教學的有效性十分不利。如課文《云南歌會》，這是一篇比較難以講解的文章，上課時有不少學生對課文的興趣不是很濃厚。為了更好地將學生的注意力吸引過來，教師針對第1自然段中的內(nèi)容進行提問，這個內(nèi)容是：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意摹仿天空而成的?！苯處熖釂枺骸澳隳懿荒茏约好枋鲆幌逻@種藍？它跟我們頭頂?shù)乃{天相比，有什么不同呀？”隨后教師引導：可以用“比較特殊”來形容高原的藍，它像一個多情的高原姑娘，清秀純凈，但又不失敦厚和親切。它真的可以當作飾品，這哪能多見呢？教師還說，他明天給學生一個驚喜——帶一串藍色手鏈。這個點似乎與文章的聯(lián)系并不密切，但卻能夠將學生的興趣調動起來。他們開始關注課文，甚至會考慮更深層的問題：歌作為一種藝術形式，跟地域文化有什么關系嗎？特別是云南這個地方。為了真正凝聚學生的注意力，教師還要根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)采取不同形式來提問，比如有針對性地進行提問，不提名字的提問，或者分成小組互相提問。如此，學生便有了新鮮感，這對他們積極主動地參與到課堂教學活動中來十分有幫助。

第二，提問要能夠引導學生解決矛盾。初中語文閱讀課堂教學，一定要注意到一個事實，那就是不同的學生體驗文章的程度不同，對同一問題自然也會有不同的理解。如此一來，產(chǎn)生一些矛盾也是必然的。這應該屬于一種特殊性，而對此教師就應該有準備地設計與組織問題，預測哪些環(huán)節(jié)有可能會使學生產(chǎn)生矛盾。矛盾產(chǎn)生了，教師還要對其中的主要矛盾進行分析，預測一下跟預期是否相同，以便在提問時針對性更強，最終使學生對所學有更加深入的理解與把握?！读缪蚰镜瘛窇撌且黄菀滓l(fā)爭議的課文，羚羊木雕被文中的“我”送給好朋友萬芳了，這是父母給我的禮物。父母發(fā)現(xiàn)以后，要“我”把禮物要回來，在沒有辦法的情況下，“我”只得跟萬芳說出了要回禮物的意思，叫她將羚羊還給“我”?！拔摇睂ψ约哼@種反悔的舉動十分傷心。既然送給了朋友禮物，到底該怎么辦才好呢？你對父母和“我”的做法持什么態(tài)度呢？不愉快的事情怎樣才能避免在父母和孩子之間出現(xiàn)？拿這些問題來對學生進行引導，使其懂得一個道理：因為羚羊十分珍貴，父母便覺得送給朋友當禮物是不適宜的，他們認識的角度應該是是與非;而“我”呢，卻認為友誼才是最重要的，什么都比不上它，這就是兩代人之間的矛盾焦點，如果“我”送朋友禮物之前征求一下父母的意見，或者父母在給“我”木雕前和“我”說明白，那么事情就不會變得不愉快了。這里的矛盾，一方面會引起學生對于事物認知的碰撞，一方面也會對稚嫩的心靈形成沖擊。教師巧妙利用業(yè)已出現(xiàn)的矛盾，然后巧妙地進行提問，如此就可以使學生更好地理解文本，而且使情感情緒都能獲得益助。

第三，提問要能夠將關注點集中于學生的興趣。一篇好文章，勢必內(nèi)涵豐富且感染力強烈，而一個學生就是一個成長的世界，經(jīng)歷決定了他們的興趣點也是相異的，然而并非不能將學生的興趣集中在一個點上，這就看教師的觀察能力與認識能力了，如能找到他們共同的興趣點，然后由這個點來展開提問，就能使學生的認識與體驗更加深刻。如講授課文《安塞腰鼓》，教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣點是腰鼓，于是就找到了提問的切入點，想方設法把學生的興趣層面加深穩(wěn)固。

教師：你覺得文中的描述，哪些你認為挺好的？請找出來。

學生：“驟雨一樣……是強健的風姿?！?/p>

教師：哦，是第7段。感覺如何？你能形容嗎？

學生：……

教師：再讀讀，再考慮考慮。

學生：（閱讀第7自然段之后）有點感覺了。

教師：有點感覺說明進步了。但大家應該還做得更好一些，怎樣做才能更好一些呢？

學生：再讀得快一些，表現(xiàn)出這些排比句的語勢與作用來。

教師：好，大家可以來試試，讓語速更快一些。大家可以聽聽某某同學的朗讀，一定會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。（學生再一次朗讀）

教師：真是太好了，他的朗讀非常不錯。

教師不斷有重點地提問、引導，讓文中的腰鼓在學生的頭腦中形成越來越深刻的印象，于是一種嶄新的體驗也就出現(xiàn)了。

（責任編輯 韋淑紅）