張晗艷

摘要：習(xí)題教育是初中物理的核心部分，是幫助學(xué)生更加能夠理解物理基礎(chǔ)知識的途徑，是規(guī)律和概念的聯(lián)系紐帶，是理論和實際相連的通道。主要討論新課標(biāo)下，物理習(xí)題的編制原則和技巧，為我國今后的物理教學(xué)創(chuàng)新提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制

新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實際，使習(xí)題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。

1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性

遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個問題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時，其教學(xué)目標(biāo)為在實驗探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中必須要經(jīng)過實驗課進(jìn)行教學(xué)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，并將實驗進(jìn)行統(tǒng)計和分析，最終得出結(jié)論。通過對實驗結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？

例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關(guān)知識完成本活動內(nèi)容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。

在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。

例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無關(guān)。這類簡單的概念如果通過重復(fù)性強的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學(xué)生都會在這個學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識內(nèi)容，客服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生開闊思維和創(chuàng)造空間。

2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性

在編制物理習(xí)題的過程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識為主，通過學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識點，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識內(nèi)容運用于生活當(dāng)中，爭取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個整體。

了使學(xué)生對所學(xué)知識的理解、應(yīng)用和認(rèn)識更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時，學(xué)生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識。對此，在習(xí)題的設(shè)計過程中，就可以設(shè)計更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯(lián)如一個電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實驗，并在實驗完成之后讓學(xué)生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結(jié)構(gòu)？并且通過實驗去證實學(xué)生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對知識點的記憶更加深刻。

3物理習(xí)題需要具備明確的目的性

物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會因為教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開放性、發(fā)散性的習(xí)題。總而言之，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。

例如，以下習(xí)題：

1.活動一：設(shè)計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。

（1）實驗?zāi)康模簩W(xué)會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實驗原理：__________________。

（3）實驗設(shè)計：

①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。

②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數(shù)據(jù)記錄：

a.測定值電阻的電阻值，并設(shè)計好實驗表格。（可用第一節(jié)的測量數(shù)據(jù)）

b.測小燈泡的電阻值，并設(shè)計好實驗表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學(xué)提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫出定值電阻對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫出小燈泡對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？

（6）交流與評估：

①如果在測小燈泡電阻時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請分析故障原因是什么？

②如果在測小燈泡電阻時，發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請分析故障原因是什么？

對于這類實驗性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識電阻并通過電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習(xí)題都具備獨特的教學(xué)目的，通過明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。

4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性

編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點放在基礎(chǔ)知識上，使學(xué)生弄清楚知識的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習(xí)題，對于初中學(xué)生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點并不是學(xué)生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習(xí)題過程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。

例如，將兩道關(guān)于計算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個電壓表、一個電源、標(biāo)識2.5V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評講之后學(xué)生也難以熟練運用。對此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進(jìn)行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻?？傊ㄟ^歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5習(xí)題的編制需要具備一定的實際性

物理學(xué)科離不開日常生活，教師在編制習(xí)題的過程中需要認(rèn)識到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經(jīng)濟、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價值的領(lǐng)悟。

6結(jié)語

綜上所述，在我國今后的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)與獨立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對于物理知識的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。

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