何明霞

在我國廣大的農(nóng)村中，怎樣將小學(xué)科學(xué)這么課程教育得好，讓學(xué)生學(xué)到正真的知識，這對于我們小學(xué)科學(xué)的教育者來說是至關(guān)重要的責(zé)任，教育領(lǐng)域，建立在師生平等在基礎(chǔ)上的“有效課堂對話”，已成為近幾年教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，它所反映的是一種新的教育思維方式和教育價值取向。然而，對“有效課堂對話”的探究大多集中在語文、英語這類語言類的教學(xué)中，在小學(xué)科學(xué)課中的探究甚少，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中幾乎沒有探究的平臺。因此，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中開展“有效課堂對話”的實(shí)踐探究是一件很有意義的事。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“課堂對話”存在問題剖析--教學(xué)理念滯后，“課堂對話”失衡

新課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年了，但傳統(tǒng)的教學(xué)思想至今仍在一部分教師心里根深蒂固，仍存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論的死記硬背，為結(jié)論而教，為結(jié)論而學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的主動性、自主性、過程性、創(chuàng)造性。不少人重視教師的講解分析，忽略學(xué)生的感情體會；重視智能的提升，忽略學(xué)生價值觀念的形成和培養(yǎng)。從而導(dǎo)致“課堂對話”關(guān)系失衡，主要表現(xiàn)在幾個方面：

1.“課堂對話”思維僵化

創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生認(rèn)可、接納，且能激活學(xué)生思維的教學(xué)氛圍，是師生“課堂對話”之源。但在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課上，往往出現(xiàn)教師沒有真正把握“有效課堂對話”內(nèi)涵，只停留在淺層認(rèn)識的操作上，師生“課堂對話”交流呆板且程序化。這就使得學(xué)生在對話時思路不清，思維僵化，甚至是呆滯，直接影響課堂對話的有效。

2.“課堂對話”內(nèi)涵淺薄

教育哲學(xué)家金生弘在他的著作中提出了一種全新的“你--我”對話與理解式師生關(guān)系模式。他認(rèn)為在教學(xué)中都應(yīng)把對方看作與自己“平等對話溝通”的主體，是一種全身心投入的“深度討論”，而不是看似流暢，卻始終停留在同一層面，并未在內(nèi)涵上有所深入的淺薄“課堂對話”。

3.“課堂對話”形式單一

課堂對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學(xué)生之間言語層面的交流，更重要的是思維層面的對話，而思維層面的對話更多地是體現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)知識的探究的過程之中，不是忽視了“課堂對話”形式的多樣性，內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性，實(shí)證意識淡薄單一的“課堂對話”。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課“有效課堂對話”的方法與策略

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中，像上面幾種“課堂對話“那樣，教師把“課堂對話”理解或演成為師生之間的一問一答、師問生答。在這種問答式的“課堂對話”中，學(xué)生常常被一個接一個的連環(huán)問牽著鼻子走，教師依然保持著話語權(quán)，對話者的主題性被削弱，廣泛性被制約，積極性被挫傷。這樣的“課堂對話”形式，獲得的結(jié)果便是無法提高“課堂對話”的有效。

那么，如何提高“課堂對話”的有效呢？

1.平等對話，營造生成空間 要促成“有效課堂對話教學(xué)”的動態(tài)生成，努力做到： 1.創(chuàng)造民主和諧的“有效課堂對話”教學(xué)氛圍

如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，對于學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。

2.教師引領(lǐng)，深入對話內(nèi)涵 在農(nóng)村，小學(xué)科學(xué)“課堂對話”要鼓勵學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在“有效課堂對話”過程中，該如何發(fā)揮教師的作用，豐富對話內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，只有教師的引領(lǐng)，才有助于幫助促進(jìn)師生對話的深入。

在農(nóng)村小學(xué)科教學(xué)中，教師的語言在課堂中起到了舉足輕重的作用。特別是在關(guān)鍵問題的引導(dǎo)上，在對話中，教師的語言對于學(xué)生的思維的啟發(fā)作用是非常大的。教師可以在與學(xué)生的對話中，幫助學(xué)生理清思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考；可以用幾句甚至一句話，引發(fā)全班學(xué)生進(jìn)入更深層的探索；當(dāng)然，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)恼Z言，把全班學(xué)生的思維停留在泛泛的層面上，使課堂教學(xué)流于表面。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師如果能靈活地運(yùn)用好自己的教學(xué)語言藝術(shù)，就能幫助學(xué)生建構(gòu)并明晰相關(guān)概念。

3.自我暗示，加強(qiáng)對話規(guī)范

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有師生的對話建立了一定的規(guī)則，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解并認(rèn)同這些規(guī)則，教師才能在課堂中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的交流研討，幫助學(xué)生學(xué)會對話，從而獲得更“有效的課堂對話”。具體方法可包括：

--明確規(guī)則，鼓勵自我調(diào)整。在探究活動中，學(xué)生必須遵循一些規(guī)則。例如，小組合作探究討論時，教師播放輕音樂，當(dāng)音樂一停，就要求學(xué)生馬上停止對話，停止小組探究討論活動；在活動前聽清楚活動的目的和要求；在各組匯報(bào)和對話時認(rèn)真傾聽，并積極提出自己的意見和補(bǔ)充。

--適時調(diào)整，培養(yǎng)對話膽量。高效的科學(xué)探究活動，需要教師清楚每一項(xiàng)探究活動的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在觀察時，發(fā)現(xiàn)觀察目標(biāo)不明確、或?qū)υ捙龅絾栴}時，教師需要適時調(diào)控教學(xué)預(yù)案的程序，而針對學(xué)習(xí)主體在探究活動中遇到的障礙，進(jìn)行有針對性的對話指導(dǎo)，這樣不僅能使探究活動沿著正方向的發(fā)展，而且使課堂對話活動取得較高的效率。

當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)，要提高科學(xué)“課堂對話”的效果，除了上述策略外，還受教師本身的科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智等因素的影響。它需要一個長久探索積累的過程，并不是短期就能改變的。