余永容

【摘要】語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它不僅是書寫的工具，也是人與人之間交流的工具。口語交際是訓練學生觀察、傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息的能力。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽說能力、表達能力、交往能力、思辨能力，提高學生的語文水平和認知能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際 培養(yǎng)學生 表達能力 交際訓練 教學 自由表達

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0290-02

口語交際作為語文新課標一個獨立的教學內(nèi)容，注重與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、語文綜合實踐活動有機結(jié)合 ， 也是當今社會對人才評判的一個重要標準，。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，小學階段口語交際教學就要培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力，提高學生聽說讀寫、語言、行為交際素養(yǎng)，對進一步實施素質(zhì)教育，提高語文課堂教學效益有著重要的理論意義。小學階段的學生是學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期，我們在“生本教育”理念下培養(yǎng)小學生“口語交際”能力，正是抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)小學生較強的口語交際能力，對促進學生的思維發(fā)展，為他們后續(xù)學習、終身學習、生活和工作 打下堅實的基礎(chǔ) 作為促進學生內(nèi)在潛力得到提升的組織者、指導者、引領(lǐng)者的教師，怎樣才能突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，實現(xiàn)先學后教、以學定教、不教而教，怎樣把教育由師本教育向生本教育轉(zhuǎn)變，即把“為教師的好教而設計的教育”轉(zhuǎn)向“為學生的好學而設計的教育”，真正實現(xiàn)讓學生的積極主動地學習、活潑健康地發(fā)展，讓學生真正成為學習的主體，學習的主人‘，因此，口語交際能力的培養(yǎng)在學校教育中，就顯得尤為重要。

在這種理念的指導下，我把我在口語交際的教學中所用的“六步”課堂教學模式和大家分享一下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

都說興趣是最好的老師，通過創(chuàng)設與學生生活比較接近的“口語交際”內(nèi)容和符合學生生活實際的口語交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)口語交際興趣，，調(diào)動學生口語交際的積極性，發(fā)展口語表達能力。創(chuàng)設情境常用的方法有：

1 、通過語言描述創(chuàng)設情境。以課本“語文園地”中 “口語交際”內(nèi)容為載體，提出問題，通過師生語言描述，口頭講述，問題提示，打開學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，打開學生話匣子，讓學生主動與同伴交流、分享。

2、通過多媒體創(chuàng)設情境。對于學生不熟悉的口語交際情景，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，把學生平時在實際生活中沒有親身經(jīng)歷過的情景、場面生動形象、逼真的展現(xiàn)在學生面前，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而喚起學生的視覺、聽覺，引發(fā)學生想象、思考，調(diào)動大腦思維.讓學生自覺融入到交際情境之中，學生就有話可說 。

3、通過角色扮演創(chuàng)設情景。要充分利用教材中的交際情景，教師通過組織學生、指導學生對教材中的分角色閱讀、角色表演、角色爭論、辯論等口語交際活動，讓學生進入口語交際的情境，訓練他們的交際能力。

4、通過模擬活動創(chuàng)設情境。在學生的日常生活以及學習生活中，他們對游戲、娛樂、運動、鍛煉、參觀、旅游、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等情境活動非常敢興趣，我們可以對這些情景的摸擬活動，訓練學生口語交際的能力。

二、自主探索：自主探索是生本課堂“口語交際”的重要環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“口語交際”主題，探索自己最熟悉的事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并把自己的想法和看法告訴同伴；或者把自己喜歡的人的性格、外貌等告訴大家，從而訓練學生口交際能力。

三、合作交流：促導學生在學習小組內(nèi)圍繞口語交際主題進行討論、交流，教師教給學生參與討論、傾聽、發(fā)言、應對、復述等文明交流的方式方法，同時教給小組成員互相幫助、互相評價同學交際能力的方式方法。通過合作交流，會說的、愿意說的同學在這個過程中獲得成功的體驗，更加讓他們有交流的勇氣、信心，讓他們帶動那些不會或不想說的同學能說，敢說，從而達到使全班同學共同提高、共同進步的目的。

四、評價體驗：對學生的評價，我們既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，提出好的建議，對學生在口語交際過程中的評價也是一樣 。指導學生在口語交際過程中的正確的評價方法，通過自己對自己的評價、學生與學生的互相評價，各小組代表評價，以及老師總結(jié)點評的方式，讓學生學會評價自己、評價他人，在這個過程中，既訓練了學生的評價能力，又能讓學生看到自己的不足，獲得成功的體驗，從而提升口語交際能力。

五、拓展運用?？谡Z交際能力的訓練要以課堂教學為中心，但又不能局限于課堂，要逐步向課外、校外延伸，讓規(guī)范的口語交際行為習慣、文明的口語交際交際素養(yǎng)，以及在口語交際過程中的傾聽聽力、思維能力、文明習慣、心理素質(zhì)，意志品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、社交能力在課內(nèi)外、在生活的方方面面的交際活動中得到鞏固和提升。

六、反思小結(jié)。一是教師反思口語交際課的成功與不足，提出改進措施二是指導學生反思自己在口語交際活動中的情感、態(tài)度、積極性，找出不足，進行改正

這種六步課堂教學模式，既改變了在口語交際教學中的教學途徑單一，教學方式呆板，教學方法簡單的教師教學的現(xiàn)狀，也改變了學生不愿說、不敢說、不會說的學習現(xiàn)狀，訓練學生的交際能力，提高交際水平。