馬金龍

摘要：課堂授課教學過程是高中教育教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，課堂授課質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接決定了學生學習效果的優(yōu)劣。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)高中生的心理特點和高中知識點的特點對高中教學課堂的有效管理進行了探究、分析，不斷嘗試、優(yōu)化自己的課堂管理模式，進而達到提高高中課堂教學效率的最終目標。

關鍵詞：高中教學 課堂管理 教學實踐 高效課堂

課堂教學是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是學生獲取課本知識、鍛煉并提高自己多種能力和養(yǎng)成健康思想價值觀念的主要渠道。進一步提高課堂教學效率，努力使現(xiàn)有教育資源達到最優(yōu)化，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵所在，也是新課標改革的要求之一。而能否很好的管理課堂教學則是影響課堂教學效率的一個重要因素。那么，作為基層的教育工作者，在高中課堂教學過程中，我們該如何很好的管理課堂教學呢？本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，做以下三點陳述。

一、創(chuàng)設問題情境教學，鼓勵學生參與教學

所謂的創(chuàng)設問題情境教學，指的就是揭示課本知識點之間的矛盾、關聯(lián)，引起學生內(nèi)心的好奇，激發(fā)他們主動去需求問題答案的欲望。由于課堂教學時間有限，教師在創(chuàng)設問題時，一定要結(jié)合學生的實際情況，在不斷的引導中，幫助學生主動的自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考解決問題的方法，真正的實現(xiàn)學生參與教學。

常見的問題情境的創(chuàng)設有兩種：一種是以與學生息息相關的日常生活和社會中的素材為背景創(chuàng)設問題，另外一種就是以新舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系為背景。無論哪種方式，問題涉及到的知識點都必須在學生已經(jīng)掌握的知識點的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，既能幫助學生鞏固舊知識點，又能在不斷的探究中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們主動參與教學的欲望，進而有效的促進高中高效教學課堂的構(gòu)建。

比如，在高中物理“磁場”的教學中，根據(jù)已經(jīng)學過的有關磁場的知識點，教師可以這樣設置問題：磁性是什么？什么是磁極間的相互作用？磁體之間是通過什么發(fā)生相互作用的呢？是否只有磁鐵周圍才存在磁場呢？等等，這樣一系列的提問會大大的激發(fā)學生的學習興趣，在教師的一步步引導下，鼓勵學生自己逐步的探索問題的答案。這樣，學生在不斷的參與教學過程中，不僅很好地鞏固了課本知識，還在課堂上很好地鍛煉了自己的思維能力、探索意識、團隊合作能力等各方面的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)設課本相關的問題情境教學是高效課堂教學管理的一個重要部分，這種教學模式一般適用于教學的開始階段，讓學生帶著疑問聽課，可以很好地幫助他們抓住教學的重點，提高學習效率。

二、巧用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣

高中知識點范圍廣、概括性高、難度系數(shù)大，教師在設計教學過程前，必須要認真研讀教材資料，掌握好課時的重點、難點，同時，還有廣泛的搜集與教學內(nèi)容想關聯(lián)的素材，對教材內(nèi)容進行補充，詳細、具體的把知識點講解透徹。多媒體技術的廣泛應用極大的豐富了課堂教學模式，其形象直觀的表現(xiàn)方式、豐富的資料庫、多種呈現(xiàn)方式極大地促進了教學模式的和課堂教學管理的發(fā)展。

相比以前“一教材、一粉筆、一黑板”的傳統(tǒng)教學模式，多媒體的動畫播放、多彩的視覺享受能夠很好的展現(xiàn)出抽象的知識演變過程，把抽象的東西具體化，在幫助同學更好的理解知識的同時，還能夠極大的增強學生的學習興趣。比如，在高中物理學習中，很多物理現(xiàn)象是無法通過實驗來感知的，那么多媒體技術的應用就能夠很好的補足這個短板。比如，宇宙飛船在太空中的遨游，利用多媒體的動畫技術，給學生制造一種身臨其境的感覺，不但更加形象的展示了物理的奧秘，還能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，增強他們的學習興趣。

多媒體技術無可比擬的巨大資源庫也是教師設計教學方案所離不開的寶藏。教師可以根據(jù)自己的教學方案，自由的篩選資源庫中的教學資源為自己所有。比如，在高中物理的磁場、電流等相關知識的學習中，教師可以充分利用《幾何畫板》這一軟件，通多媒體演示，讓學生觀察磁場電流的變化，探究其中的聯(lián)系和不同。

多媒體技術在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，教師在教學管理中可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，把它和自己的教學方案、傳統(tǒng)教學方式結(jié)合起來，進而形成自己獨特的、符合本班學生特點的特色教學管理模式。

三、多提供學生表現(xiàn)的機會，鞏固學生的主體地位

新的教學大綱明確提出：學生是學習的主體。因此，教師必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂教學、課堂學習的主角。只有學生充分的參與到這個教學過程中去，教學才會受到意想不到的效果。因此，在平時的教學管理中，教師要多制造讓學生表現(xiàn)的機會，進一步地引導學生參與到教學中來，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在高中物理知識電阻的串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的教學過程中，教師可以安排適當?shù)恼n堂實驗教學活動，讓學生自己在實際的實驗過程中親自感受電阻的變化。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以很好的鍛煉學生的物理知識運用能力，提高他們的綜合物理素質(zhì)。更主要的是在不斷的實驗、辯論過程中，學生的自尊心和自信心會得到極大的滿足，而這種成就感將會促進他更加努力的學習。

學生是課堂教學的主體，學生的參與力度、學習積極性在很大程度上都決定著課堂教學的質(zhì)量，因此，在平時的課堂教學中，教師一定要注重學生主體地位的管理，多給學生提供表現(xiàn)自己的機會，對他們的表現(xiàn)多加表揚，不斷的鞏固學生在教學中的主體地位。

總之，高中教學課堂管理的基本出發(fā)點在于學生，根據(jù)高中生的心理特點和高中知識的特點，合理優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂授課效率。教學實踐表明，基于學生學習需要的課堂管理模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能有效培養(yǎng)學生合作學習的能力，擴大了學生的課堂參與面，在很大程度上提高了課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]郭子楹.新課改背景下高中課堂教學管理策略探究.海南師范大學，2013.

[2]申玢彥.普通高中教學管理中的問題分析及對策研究.湖南師范大學，2004.