金海崗

摘要：物理習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的一個重要組成部分。習(xí)題教學(xué)既可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的概念、規(guī)律、公式，又能提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維能力。試從以下幾個方面分析了如何在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題教學(xué) 思維能力 創(chuàng)新能力

高中物理習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的一個重要組成部分。習(xí)題教學(xué)既可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的概念、規(guī)律、公式，又能提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師總是把更多的精力投放在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，習(xí)題教學(xué)則少被關(guān)注甚至不被關(guān)注，習(xí)題教學(xué)中的思維能力得不到提高，結(jié)果學(xué)生始終在題海中掙扎。那么如何在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面是筆者的一些心得體會，供同仁參考。

一、注重習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

凡是教學(xué)活動都有目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)可以概括為三個層次：理解知識目標(biāo)；應(yīng)用知識目標(biāo)；能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)題課時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況對習(xí)題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，然后設(shè)計(jì)、精選習(xí)題。要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性、階段性和可行性，但求循序漸進(jìn)，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。如果不顧實(shí)際情況，不管學(xué)生知識水平，盲目編制難度大，內(nèi)容深的習(xí)題，勢必會勞神費(fèi)時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。例如，曾聽過一節(jié)《動能定理》習(xí)題課，上課教師所選的幾個例題物理過程相當(dāng)復(fù)雜，有的還涉及極值問題或臨界問題，課堂上教師講得很吃力，而學(xué)生卻處在云里霧里，課堂氣氛沉悶。課后老師很是沮喪，抱怨學(xué)生思維能力太差。實(shí)際聽課的老師都知道，學(xué)生對動力學(xué)問題，已經(jīng)習(xí)慣了用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律求解。在《動能定理》第一節(jié)習(xí)題課上，應(yīng)把目標(biāo)定位在進(jìn)一步理解動能定理的含義，掌握用動能定理解決一些簡單的單個物體的動力學(xué)問題這個目標(biāo)層次上，至于較復(fù)雜的問題，應(yīng)該放到下一節(jié)課去研究。因此習(xí)題教學(xué)中要分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、注重習(xí)題教學(xué)過程的程序化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，通過解題不但能達(dá)到鞏固概念和規(guī)律，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生能力。但習(xí)題教學(xué)效果的好壞，絕不在于所做習(xí)題的數(shù)量多少，絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而在于對所做習(xí)題在知識、方法等方面的挖掘。做習(xí)題的目的，一是加深對知識的理解和把握，二是在習(xí)題練習(xí)中如何運(yùn)用知識解決問題的方法，從而培養(yǎng)思維能力。那么在習(xí)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立并掌握解決問題的思維程序呢？那就要在解題過程中做到對學(xué)生進(jìn)行程序化訓(xùn)練：（1）逐字逐句，細(xì)致讀題；（2）將“文字表述”轉(zhuǎn)化成“物理情景”（即審題），同時(shí)確定研究對象，建立物理模型；（3）分析物理過程，畫出草圖（物體受力圖、運(yùn)動示意圖等）；（4）尋找到過程特征，要善于挖掘出隱蔽條件；（5）尋找相對應(yīng)的物理規(guī)律，列出物理方程；（6）通過解方程推得結(jié)果，討論意義。通過這樣的程序化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決和分析問題的方法，明確解題規(guī)范程序，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生養(yǎng)成有條不紊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣。

三、注重習(xí)題教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理習(xí)題很多，有題海之稱。一節(jié)物理課只有45分鐘，學(xué)生在解決習(xí)題時(shí)往往只能想到一點(diǎn)或一個方面，不能全面把握，因此在習(xí)題教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生那種不拘常規(guī)、善于開拓、從多種途徑中求得問題解答的思維方式，使學(xué)生很自然地想到方方面面，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

物理現(xiàn)象的變化一般都有規(guī)律性，而這些規(guī)律是相互聯(lián)系的，因此一個物理問題往往是可以通過多種途徑，用多種聯(lián)系的方法去思考和尋求答案的。如果單純用一種思維方式思考，有時(shí)將陷入困境，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度，不同的方向去思考問題。利用一題多解的方式，能達(dá)到這一目的。所以加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練，可鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步對所學(xué)知識的理解和深化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高習(xí)題教學(xué)的效益。一題多解就是要求擴(kuò)展思路，選用不同的物理規(guī)律按不同的途徑去處理同一物理問題，使思維得到有效的發(fā)散。

2.通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性

精選典型習(xí)題（或基礎(chǔ)題）然后加以變換，圍繞教材中的基礎(chǔ)知識，恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展拓寬考查范圍，貫穿知識點(diǎn)，開闊思路，舉一反三。這樣可調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將學(xué)過的知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高習(xí)題教學(xué)的效益。

3.通過一法多解，滲透物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在習(xí)題教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的就題講題現(xiàn)象，不能僅停留在解題方法游戲上，要使學(xué)生領(lǐng)會透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)的方法，即抓住物理性質(zhì)和物理過程，將復(fù)雜問題分解成若干簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律性，這是一個基本的物理思想方法。所以，習(xí)題教學(xué)要利用一法多解的形式，滲透科學(xué)的思想方法，使學(xué)生感悟如何處理問題和解決問題，確定解題思路，然后考慮運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律，這將使學(xué)生的知識和能力達(dá)到一個新的水平，體現(xiàn)了思維的深刻性。

四、注重習(xí)題教學(xué)過程的互動性，拓展學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，教師講、學(xué)生聽仍是習(xí)題教學(xué)課中使用最多的教學(xué)方法。教師講，學(xué)生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師和學(xué)生都是機(jī)械的，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，物理學(xué)失去了它的靈氣和趣味，展現(xiàn)給學(xué)生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式。因此要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保⒅貛熒有越虒W(xué)，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學(xué)生自己讀題、審題，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，拓展學(xué)生的思維空間，然后讓學(xué)生起來談自己的解題思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的題目可能有多種解法，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，對不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評價(jià)。有些題目學(xué)生只有上了當(dāng)，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才會去探究和總結(jié)，最終感悟到今后再遇到此類問題應(yīng)該怎么辦。這樣的教學(xué)方法才能夠避免學(xué)生對物理一聽就懂一做就錯的通病。只有當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確全面理解物理概念和物理規(guī)律后，才能辨析似是而非的問題。

五、注重習(xí)題教學(xué)中學(xué)生的自主性和延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

習(xí)題課作為教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，除了“給”的作用，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“取”的作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生自主參與，獨(dú)立思考，鍛煉創(chuàng)新思維，變“做題”為“編題”，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力與搜集和處理信息的能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也得到了提高。