格桑卓嘎

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由最初的提高語(yǔ)文表達(dá)能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥?duì)文學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，其中古詩(shī)文更是傳統(tǒng)文化的精華，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷推動(dòng)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀具有十分重要的意義。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀所存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)相關(guān)部門提供可靠建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 經(jīng)典古詩(shī)文 文學(xué)綜合素養(yǎng)

1 引言

經(jīng)典古詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項(xiàng)具有極高審美價(jià)值的藝術(shù)寶庫(kù)。古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還是實(shí)現(xiàn)審美教育的有效途徑。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)教材中選入的古詩(shī)作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學(xué)生文化素質(zhì)為目的的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經(jīng)典的古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講具有重要意義。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)教學(xué)存在一些問(wèn)題，使教學(xué)效果不甚理想，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)建議。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)文誦讀實(shí)踐中存在的問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)誦讀中存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行以下三方面的探討。

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將古詩(shī)背誦與古詩(shī)誦讀混為一談

受應(yīng)試教育的影響，教師還未完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以背誦為主，通過(guò)教師解決生字詞、逐句講解分析最終達(dá)到學(xué)生背誦背寫的目的。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績(jī)，但并不能讓學(xué)生在此過(guò)程中真正領(lǐng)悟詩(shī)人的情感和寓意，也不能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精妙產(chǎn)生共鳴。許多教師將古詩(shī)背誦與古詩(shī)誦讀混為一談，古詩(shī)背誦往往是機(jī)械性的死記硬背從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，小學(xué)生自控能力和認(rèn)知能力較差，往往無(wú)法從中找到樂趣，反而加深了厭學(xué)情緒。而古詩(shī)誦讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)古文情感的體驗(yàn)，通過(guò)有感情的朗誦達(dá)到身臨其境之感。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。眾所周知，古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的提高意義匪淺，通過(guò)感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領(lǐng)域語(yǔ)言之美。

2.2 課堂教學(xué)輕誦讀，重分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生背誦，都將古詩(shī)重點(diǎn)字詞和意義分析作為講解重點(diǎn)，只有一些重點(diǎn)的句子或有代表性的才會(huì)朗讀一下，這樣的教學(xué)方式適得其反，不僅難以完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使誦讀變成“念經(jīng)”，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)樂趣。此外，即使教師要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行誦讀，但往往沒有教其領(lǐng)悟誦讀的方法，學(xué)生只是走過(guò)場(chǎng)一樣的將古詩(shī)念出來(lái)，做不到抑揚(yáng)頓挫，也沒有注意到哪些字詞應(yīng)該重讀，更加不帶有感情。

2.3 語(yǔ)文課堂缺少誦讀詩(shī)歌的時(shí)間

由于一堂語(yǔ)文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時(shí)間用在詩(shī)文講解上，若是有富余的時(shí)間才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學(xué)生的古詩(shī)朗讀只是流于形式，多半是毫無(wú)目的、心不在焉的念詩(shī)。

3 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的策略

針對(duì)以上情況，教師應(yīng)采取一切積極措施提高對(duì)古詩(shī)誦讀的重視程度，為學(xué)生留下充足的時(shí)間有感情的朗讀詩(shī)歌，使經(jīng)典古詩(shī)的誦讀能夠真正的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。

2.1 反復(fù)吟誦，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)對(duì)于學(xué)生的影響力是潛在的、長(zhǎng)期的，單憑短時(shí)間的背誦并不能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無(wú)法使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，也無(wú)法真正的運(yùn)用詩(shī)文。作為一種語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)的一言一詞都飽含豐富的內(nèi)涵和深刻的情感，學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解才能有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)在每堂語(yǔ)文課上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，如果課上時(shí)間不充裕，可以在每天的早自習(xí)上進(jìn)行集體朗誦，并進(jìn)行每周、每月的閱讀評(píng)比或開展朗誦比賽，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀的興趣。

2.2 領(lǐng)悟古詩(shī)文化魅力，促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)活學(xué)活用

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學(xué)生的情感基礎(chǔ)，還能豐富其精神世界。教學(xué)可以通過(guò)各種途徑使學(xué)生自覺領(lǐng)悟古詩(shī)的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向?qū)W生們展示古詩(shī)的意境之美。許多古詩(shī)表達(dá)感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩(shī)制成PPT，適時(shí)的插入動(dòng)畫和音頻以吸引小學(xué)生的注意力，通過(guò)視覺、聽覺的多種感官刺激他們對(duì)古詩(shī)的感觸，加深理解并熱愛古典文學(xué)。

2.3 增加教學(xué)活動(dòng)，提高誦讀興趣

教師應(yīng)利用多種途徑提高學(xué)生的誦讀興趣，如編排節(jié)目讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感，通過(guò)揣摩詩(shī)文中心思想，從而有利于進(jìn)行準(zhǔn)確誦讀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

4 總結(jié)

綜上所述，經(jīng)典古詩(shī)誦讀能夠提高學(xué)生文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，但這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主觀能動(dòng)性。

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