劉楊

【摘要】早在2007年，我國教育部便頒布了取代《大學英語教學大綱》的《大學英語課程教學要求》，將我國的高校英語教學推向了一個新的高度。此次改革的主要目標是使素質(zhì)教育得以進一步落實，為國家與社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識與才能的棟梁之才。本文只要探討了機構(gòu)主義學習理論下高校的英語教改的相關問題及應用。

【關鍵詞】構(gòu)建主義 理論 高校 教改

建構(gòu)主義學習理論是一種來源于認識加工學說的教育理論，其知識觀、學習觀、教學觀皆不同于以往的教育理論。根據(jù)多年的高校英語教學經(jīng)驗，筆者認為，這種教育理論對于推進現(xiàn)代化英語教學改革有著不可估量的積極作用。

一、當下高校英語教學存在的問題

課堂教學是現(xiàn)今大多數(shù)高校英語教學的主要途徑，而在具體的教學實踐中，還有相當一部分教學者未能真正領悟新頒布的《大學英語課程教學要求》的內(nèi)涵，教學活動依然無法擺脫程序化的僵局，以口授與板書為主要教學方式，學生的學習也僅僅局限于課堂。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學理念未及時更新，仍保留著落后的教育教學模式

新課改的指導性理論仍需完善，缺乏具體的改革措施，大多數(shù)高校英語教學者的教育方式仍是傳統(tǒng)教學模式，以重復機械的方式向?qū)W生傳授知識，學生缺乏對英語這門語言的使用體驗，并非將其作為一門語言工具學習，而只是為了應付考試。當代的多媒體與信息技術的發(fā)展其實為英語教學提供了非常多的教育素材，可惜無法被廣大教學者充分利用。

2、大規(guī)模課堂對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求

如今高校招生規(guī)模正在不斷擴大，許多高校的英語教學采用的是大班教學，一個教室往往可以容納將近百人，如此大規(guī)模的授課就導致了英語教學者無法兼顧每一位學生，而英語作為全校必修的基礎課程，英語教學者的壓力也可想而知，承擔著如此繁重教學任務的教師是否還有精力進行教學業(yè)務進修便完全取決于其個人能力與自身素質(zhì)。

3、考試成績成為考核的唯一方式

高校英語教學成果的評價方式現(xiàn)今主要是期末考試，與四六級證書考試等等，將考試作為考核的唯一途徑在一定程度上會導致應試教育的產(chǎn)生，學生與教師關注的只是考試成績，這將對學生的英語學習帶來一些負面影響，許多學生考完證書之后便停止了英語學習，這對其語言技能的提高無益，也違背了英語教學的初衷。

二、建構(gòu)主義學習理論與高校英語教學

1、建構(gòu)主義學習理論簡介

不同于一般學習理論，建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵就是充分重視“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”在學習中產(chǎn)生的積極作用，并充分利用這些因素提高教學成效。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程即不斷獲得知識的過程，而這種知識的獲得途徑是在他人的幫助下通過一定情境下的意義構(gòu)建而成。因此，教學者不應僅僅充當知識提供者與傳授者的角色，還應成為幫助學生建構(gòu)知識意義的促進者，如此，學生方可成為學習的主體與中心，學生的學習過程將從被動的知識接受變?yōu)橹鲃臃e極的探索與求知，其對于學生創(chuàng)新意識的形成也將發(fā)揮一定的積極作用。

2、建構(gòu)主義學習理論在高校英語教學中的具體應用

建構(gòu)主義學習理論為我們提供了一個很好的教學思路，即情境教學。該理論有著這樣的觀點：相較于被動的知識接收，學習者應當將更多的精力置于具體的情境活動，尤其是英語此類語言工具的學習。語言只有在情境中才能發(fā)揮其具體的作用，讓學習者有深刻的感悟。以高校英語教學中的《商務英語》教學為例，在講解關于《The jobs crisis》一文時，就可以先給學生觀看關于失業(yè)人群的照片，以體悟文中“NOTHING evokes the misery of mass unemployment more than the photographs of the Depression. You can see it in the drawn faces of the men， in their shabby clothes， in their eyes.” 的情境，讓學生更多的融入到課文所抒發(fā)的情感中，而后再組織學生進行話劇表演，分別扮演政府、工廠與失業(yè)人員，讓學生們根據(jù)文中所寫，想象他們的內(nèi)心獨白與可能發(fā)生的故事，如此，在更深一層次上讓學生對課文內(nèi)容有深刻理解，并且得以用英語進行情境交流，這種教學方式遠比傳統(tǒng)教育模式更為新穎有趣，學生在學習中能體會到英語的作用以及學習英語的樂趣，甚至還可以組織學生模仿失業(yè)者與工廠管理者之間進行爭吵，這種極端的情境往往能使學生發(fā)揮出其語言學習的潛力。在情境教學中其實也滲透著合作式學習，學生通過相互交流達成互利的合作關系，其對于開拓學生的思維，產(chǎn)生思維碰撞有著一定的積極作用。

總而言之，將構(gòu)建主義學習理論滲透于高校英語教學活動中可以有效提高教學成效，為大學英語教學改革提供新的教學思路。摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，讓學生在學習中體會到學習的樂趣，明白學習的真諦，才是當代教育教學工作者應當努力的方向，僅僅傳授知識已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今社會對高素質(zhì)人才的需求，因此，建構(gòu)主義學習理論將成為今后高校英語教學的有效指導理論。

【參考文獻】

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[3] 梁愛民； 周志民. 建構(gòu)主義學習理論大學英語教學設計和教學模式范式研究. 山東省青年管理干部學院學報