茶新菊

【摘要】語文教學(xué)作為語言教學(xué)，其中最重要的一點(diǎn)便是訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力，使得學(xué)生可以很好的將自己的思想情感通過豐富的語言表達(dá)出來，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將口語教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終。但是受我國教育體制和我國教學(xué)傳統(tǒng)的影響使得我國的口語教學(xué)并沒有收到過多的關(guān)注，老師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多的還是集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)水評上，這也是受到我國教育體制的限制，但是我們可以將口語教學(xué)與課本相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與口語學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，通過口語教學(xué)來增強(qiáng)對課本知識的進(jìn)一步理解，并且通過口語訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的語言組織能力，達(dá)到一個(gè)雙贏的層面。本文便將淺要談一下口語教學(xué)與課本相結(jié)合的學(xué)習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)；課本；語文學(xué)習(xí)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對于人才的需求也由專業(yè)技術(shù)型人才到專業(yè)技術(shù)和社交能力綜合需求的方向轉(zhuǎn)變，交際能力的高低對于人在社會上的發(fā)展有著極大的作用力，它可以使人在同等技術(shù)水平下讓上層領(lǐng)導(dǎo)更快的關(guān)注到。因此，對于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也越來越受人們的重視。初中作為學(xué)生生理和心理全面發(fā)展的時(shí)期，加強(qiáng)對其口語交際能力的塑造是尤為重要的，但是因種種原因，使得學(xué)生、家長和老師的注意力仍過多的集中與成績上，將口語課與課本相結(jié)合可以在提高學(xué)生口語水平的同時(shí)對課本更加熟悉。

一、目前口語教學(xué)的困境

“語文課難上，口語課更難上?！边@是許多語文老師的共同心聲。但在實(shí)際教學(xué)中也的確有著這樣的情況，這主要是由以下三個(gè)方面導(dǎo)致的：第一是學(xué)生對此的不重視，大多數(shù)學(xué)生并沒有意識到口語課對他們的學(xué)習(xí)和生活所產(chǎn)生的作用，也沒有感覺到他對成績的作用，再加上網(wǎng)路和媒體的影響，使得他們對口語的重要性認(rèn)識更加淡薄，因此對口語課并不加以重視；第二是語文老師教學(xué)方法的失誤，口語課本來便是以提高學(xué)生的交際能力和語言組織能力為主旨，它應(yīng)該在一個(gè)相對輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行，但是大多數(shù)語文老師卻并沒有營造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而是像平時(shí)上課那樣，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的內(nèi)在需求，這便使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性收到限制，久而久之便使得口語課難以繼續(xù)；第三是社會的不重視，社會并沒有對口語課程投以過多的關(guān)注，他們認(rèn)為口語和交際能力是天生就具備的，是不用后天去培養(yǎng)和塑造的，他們將注意力更多的集中于孩子的學(xué)習(xí)成績上，在這中社會大情感背景懂得影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然受到了影響。因此要想提高口語教學(xué)學(xué)習(xí)水平，一是要使得課堂氣氛不再沉悶，使得課堂“活”起來；二是要將口語教學(xué)與平時(shí)的學(xué)習(xí)緊密相連，使得他們可以互為表里、相輔相成，只有這樣才可以使得口語教學(xué)更好的開展。而將口語教學(xué)與書本將結(jié)合無疑是一個(gè)很好的選擇。

二、口語教學(xué)與書本的融合

（一）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)散學(xué)生思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語文作為語言類學(xué)科，其對學(xué)生的語言組織能力和語言邏輯思維能力的塑造都是作用巨大的，因此對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)是極為重要的。但是僅僅是對語言交際進(jìn)行重視是不行的，還要注意教學(xué)方法，要注意為學(xué)生定制一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際環(huán)境，使得學(xué)生可以更好的融入進(jìn)這一個(gè)氛圍中去進(jìn)行口語練習(xí)。而口語交際便是指在一定的環(huán)境下，根據(jù)一個(gè)特定的問題去進(jìn)行交流，讓學(xué)生的思維和交際能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。例如我們可以依據(jù)七年級課本中朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》來進(jìn)行一個(gè)演講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己對春或是冬的理解來做一個(gè)闡述，說出自己對他們的理解，認(rèn)為春是寒冷的終結(jié)還是酷熱的預(yù)告，是希望萌芽的季節(jié)還是又一輪循環(huán)往復(fù)的開始；認(rèn)為冬是萬物封閉的季節(jié)還是孕育黎明的黑夜，是冷酷無情的代表還是希望悄掩的時(shí)光。也可以說自己對它們不好的印象，或是認(rèn)為冬是罪惡的始源，為貧窮的人們雪中送冰或是認(rèn)為春是一個(gè)矯揉造作的女孩都可。最后學(xué)生在進(jìn)行點(diǎn)評、評比，選出最佳演講選手并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一是可以使學(xué)生更好的理解書本知識，達(dá)到活學(xué)活用，二是為學(xué)生營造了一個(gè)相對寬松的口語環(huán)境，使得學(xué)生可以依據(jù)自己的想法暢所欲言；三是通過比賽的方式可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得他們更好的參與進(jìn)課堂口語教學(xué)中去。

（二）編設(shè)課本劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂的課本劇便是依據(jù)課本上所學(xué)的內(nèi)容（課文、古詩詞等）為藍(lán)本改編成可以演出的話劇，它具有內(nèi)容新、情感投入高、情節(jié)豐富等優(yōu)勢，而且可以很好的鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和學(xué)生對于課文所蘊(yùn)含的情感的理解，同時(shí)還可以將學(xué)生的情感和思維很好的融入劇本中。在這樣的環(huán)境中老師便應(yīng)該注意要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，老師應(yīng)該處于一個(gè)客體地位，在學(xué)生有不會或是遇到挫折時(shí)適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行幫助即可。正如“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和對該文章的理解，老師應(yīng)該尊重各個(gè)學(xué)生對與該知識的理解和情感的敘述，并不需要可以的按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去打造，也無需去為他制定過高的目標(biāo)，只要學(xué)生可以通過此將文章很好的理解并通過自己的表演和語言很好的組織起來老師便應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如在口語課上我們可以讓學(xué)生排《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》學(xué)生幾個(gè)人一組，依據(jù)書本上所講的和自己的理解去進(jìn)行語言組織，使得課本內(nèi)容再現(xiàn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的對于口語課的喜愛度和參與度，更可以提高學(xué)生的交際能力，使得學(xué)生間的交流更多，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，使得他們可以更好的成長。

三、總結(jié)

口語表達(dá)能力的高度對于學(xué)生今后的社交和社會發(fā)展都起著極為重要的作用，它可以使得學(xué)生更好的將自己心中所想要表達(dá)的東西通過合理的語言組織出來。在教育改革的時(shí)代背景下，老師要注重口語交際對學(xué)生的作用，將口語教學(xué)與課本相結(jié)合，使他們互為補(bǔ)充，令學(xué)生的學(xué)習(xí)和口語更好的發(fā)展。同時(shí)老師發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，積極活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的口語交際環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫、巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年5月版.