賈文軍

【摘要】本文在對賞識教育進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分別從合理運用賞識教育，運用賞識教育給學(xué)生播種信念等方面對賞識教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進(jìn)行了探索.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；賞識教育；實踐

賞識教育是教育的一種藝術(shù)形式，隨著教育教學(xué)的不斷改革，賞識教育成為培養(yǎng)學(xué)生健康成長的一種有效教學(xué)方法.高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，也會不斷遇到學(xué)習(xí)障礙而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐.面對這樣的情況，高中數(shù)學(xué)教師合理地運用賞識教育，能在極大程度上鼓勵學(xué)生克服障礙進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性.下面，筆者根據(jù)自身高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下兩個方面談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中實施賞識教育.

一、合理運用賞識教育

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用賞識教育進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該做到 “三不一正”，即“不虛假表揚、不籠統(tǒng)表揚、不亂用表揚，正確評價”.所謂不虛假表揚，是指教師的表揚應(yīng)源自內(nèi)心、真心實意，而不是為了表揚而表揚；所謂不籠統(tǒng)表揚，是指表揚的內(nèi)容應(yīng)具體、針對性較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的喜悅，而不是空洞的表揚，學(xué)生對表揚的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑；所謂不亂用表揚，是指教師不可事事都表揚學(xué)生，讓學(xué)生對教師的表揚習(xí)以為常，降低表揚的效用；所謂正確評價，是指教師應(yīng)將學(xué)生視為一個單獨的個體，充分重視學(xué)生之間的個體差異，從而給出正確的、公平的評價.只有這樣才能在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確運用賞識教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

例如，李玲是我班的一名后進(jìn)生，數(shù)學(xué)檢測成績經(jīng)常倒數(shù)前三，課后作業(yè)不是沒做完就是做得亂七八糟.針對這一現(xiàn)象，筆者對該生進(jìn)行了一段時間的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)該生其實總體素質(zhì)不低，她每次作業(yè)的開始一兩道題完成得很好，字跡很是工整、漂亮，但后面就不行了.還有數(shù)學(xué)作業(yè)，有時候即便老師未講，該生也能改正過來.課上回答問題聲音顫顫巍巍，不敢看老師的眼睛.綜合該生以上情況，我認(rèn)為該生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對自身不夠自信，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差.為此，對該生我采取了賞識教育方式.一方面，我在課后對該生的書寫給予了肯定，并在班級中對于書寫進(jìn)步較大的該生給予了表揚，同時在課上有意識地多提問該生，鼓勵該生大膽發(fā)言，及時賦予欣賞和鼓勵.如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，筆者在課堂伊始設(shè)計了這樣幾個較為簡單的問題：

觀察下列各個函數(shù)的圖像，并說說它們分別反映了相應(yīng)函數(shù)的哪些變化規(guī)律：

問題1：隨x的增大，y的值有什么變化？

問題2：能否看出函數(shù)的最大、最小值？

問題3：函數(shù)圖像是否具有某種對稱性？

對于圖像1涉及的這三個問題，筆者特意讓李玲同學(xué)回答，起初李玲同學(xué)低著頭，小聲地說：“隨x的增大，y的值也增大.”她的聲音很小.于是我立刻走到了她的跟前，鼓勵地說：“李玲同學(xué)的第一個問題回答得很正確，那李玲同學(xué)能繼續(xù)回答一下圖像1的另外兩個問題嗎？”我微笑地看著李玲，李玲也看到了我，我點頭示意她繼續(xù)回答.這次的回答李玲自信了很多，她抬起來頭，并且聲音也相對大了，我不需要走到她的跟前就能聽見她自信的回答.

事實證明，經(jīng)過一段時間的賞識教育，李玲的作業(yè)完成情況明顯改善，課上發(fā)言也敢直視教師，學(xué)習(xí)成績有了很大幅度的提升.

二、運用賞識教育給學(xué)生播種信念

賞識教育是通過教師對學(xué)生的關(guān)心、表揚、贊美等，為學(xué)生播種下信念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用賞識教育，其成功的奧秘在于對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛能，允許學(xué)生失敗，并能讓學(xué)生從失敗中走向成功.也就是說當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或者出現(xiàn)錯誤時，作為教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和訓(xùn)斥，要多給學(xué)生一些欣賞與鼓勵，這樣才能讓學(xué)生充滿自信并不但努力學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，筆者提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何從解析式的角度說明f（x）=x2在[0，+∞）內(nèi)為增函數(shù)？提出這個問題后，班上較為積極的張佳偉同學(xué)說：“我覺得可以在給定區(qū)間內(nèi)任意取兩個數(shù)，例如1和2，因為12<22，所以f（x）=x2在[0，+∞）為增函數(shù).”“張佳偉同學(xué)的回答非常好，思維反應(yīng)非常快.但是這樣的解題方式對于選擇題或者填空題是非常有效的，而對于解答題來說卻不是最好的，那么張佳偉同學(xué)還能不能想出一種更加普遍的證明此函數(shù)為增函數(shù)的方法呢？”張佳偉同學(xué)在我們班中數(shù)學(xué)成績是中等偏下的，但是該同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中一向積極活躍，能配合老師回答問題，但是一般思維上都會出現(xiàn)小小的偏差.為了不打消張佳偉同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，筆者在對他進(jìn)行鼓勵的同時，對其解題思路也進(jìn)行了引導(dǎo)：“張佳偉同學(xué)剛才的回答說在區(qū)間內(nèi)任意取兩個數(shù)1或者2進(jìn)行驗證，那我們能不能將這個任意數(shù)設(shè)置成更為普遍的x1和x2，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一般性的推導(dǎo)呢？張佳偉同學(xué)能不能再想一想解題方法？”在筆者的鼓勵與引導(dǎo)下，張佳偉同學(xué)興奮地說：“老師，我想到了！”于是他來到黑板前，寫下了正確的解答.“很好，張佳偉同學(xué)的思路非常清晰，解題方法也非常正確！”我大聲地對張佳偉同學(xué)進(jìn)行了表揚.走下講臺的張佳偉臉上露出了自信的笑容，我似乎從他那自信的笑容中看到了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅定信念.

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)無定法，教亦無定法.賞識教育是一種新的教育思想，也是一種新的教學(xué)理念.在高中數(shù)學(xué)教育中引入賞識教育，能讓數(shù)學(xué)教師更好地走進(jìn)學(xué)生的心田，開啟學(xué)生的心扉，更好地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升.可以說賞識教育是教育取得成功的前奏，但是賞識教育需要建立在信任、鼓勵與理解的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生營造一種寬松的成長環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能，這樣學(xué)生才能在賞識教育中健康成長.