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        微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)答疑課的調(diào)查分析

        2015-05-30 08:14:19楊濤
        關(guān)鍵詞:調(diào)查分析微課

        楊濤

        【摘要】在我國(guó)教育信息化形成一股微課熱的背景下,本文探究了微課與數(shù)學(xué)答疑課相結(jié)合的模式,及對(duì)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查分析,對(duì)于學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣微課具有一定的參考價(jià)值.

        【關(guān)鍵詞】微課;錯(cuò)題答疑;調(diào)查分析

        一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答題課的弊端

        1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課未能兼顧學(xué)生的多樣性

        傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課在教師批改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后具有一定的針對(duì)性,是基于大多數(shù)學(xué)生的疑問,然而學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力層差不齊.一部分優(yōu)秀學(xué)生很可能已經(jīng)掌握了這些解題方法技巧,對(duì)于這部分學(xué)生而言,答疑課一定程度上可能被視為低效、無效,而對(duì)另一部分后進(jìn)生,在短短四十分鐘之內(nèi)不足以解決所有的疑問,沒有達(dá)到充分解決疑問的目標(biāo).筆者以高一年級(jí)學(xué)生為樣本,在40分鐘內(nèi)能否解決作業(yè)當(dāng)中的疑惑調(diào)查中,8%的學(xué)生選擇能完全解決,50.67%的學(xué)生選擇大部分能,38.67%的學(xué)生選擇解決小部分.這些數(shù)據(jù)充分說明了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課未能兼顧到學(xué)生的多樣性.

        2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑模式未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

        在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課中以教師的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以教師講授為中心,有些教師的習(xí)題答疑花費(fèi)了大量精力和時(shí)間在“講”上,為了能多講些題目,能讓學(xué)生多見識(shí)一些題型,試圖以題目的數(shù)量勝出,以經(jīng)驗(yàn)積累和題海戰(zhàn)術(shù)代替理性思考.課堂上為了節(jié)約時(shí)間,教師往往就題論題,很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和機(jī)械地學(xué)習(xí),甚至沒有時(shí)間去當(dāng)堂思考解題思維的過程.

        針對(duì)有數(shù)學(xué)疑問的時(shí)候,選擇哪種方式進(jìn)行解決,筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中20%選擇問老師,78.67%選擇與同學(xué)進(jìn)行討論,32%選擇自己鉆研,21.33%選擇放任不解決.數(shù)據(jù)顯示,在日常教學(xué)中,很多學(xué)生羞于向老師請(qǐng)教問題,更傾向于問同學(xué)或者放任疑問而不顧.

        二、探索微課在數(shù)學(xué)答疑中的應(yīng)用模式

        微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段).根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5~8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過10分鐘.因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”.利用微課進(jìn)行答疑就是教師將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、典型問題及作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分片段錄制講解.1.利用微課突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑的困境

        利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)答疑,一是保證學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足不同層次學(xué)生的需求,充分兼顧到學(xué)生的多樣性.二是答疑是由教師制作的微視頻進(jìn)行傳達(dá),消滅了學(xué)生直面教師的羞澀和畏懼感.隨著微課的興起,學(xué)生對(duì)微課走入教學(xué)持有歡迎的姿態(tài),調(diào)查顯示42.67%的學(xué)生覺得很新鮮,喜歡這樣的方式.首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主動(dòng)性得到了更多的體現(xiàn).三是把教師從重復(fù)講授中解放出來,讓教師有更多精力去完成更高層次的教學(xué)活動(dòng)和工作,微視頻具有可重復(fù)利用價(jià)值,同一份作業(yè)的答疑可供全年級(jí)使用,典型錯(cuò)題的答疑微視頻也是教師建立答疑題庫(kù)的寶貴財(cái)富.

        2.微課答疑的應(yīng)用有效性分析

        筆者為了檢測(cè)微課答疑相比較傳統(tǒng)答疑的有效性,以高一年級(jí)四個(gè)班級(jí)為樣本,就三角函數(shù)圖像知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

        從四個(gè)班級(jí)的前測(cè)結(jié)果顯示,1、2、3、4班的均分相對(duì)平衡,各個(gè)題的錯(cuò)誤率基本一致,提供了相對(duì)準(zhǔn)確的原比較數(shù)據(jù).通過自行訂正學(xué)生排除了非智力因素、粗心等錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)P椭?,筆者安排1班和2班進(jìn)行課堂教師答疑及課后答疑.在課堂上教師的試卷中13道題講解了6道題,課后兩個(gè)班級(jí)76中有7人過來請(qǐng)教尚未能解決的疑問.3班和4班利用上課時(shí)間觀看微課答疑視頻,當(dāng)堂填寫問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生能完成6道題,并針對(duì)每道題后面的變式訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)鞏固,能夠順利完成變式練習(xí).問卷顯示50.67%的學(xué)生希望可以繼續(xù)觀看,并重復(fù)學(xué)習(xí),49.33%的學(xué)生表示希望有時(shí)間可以多學(xué)習(xí).這表明學(xué)生在操作微課視頻答疑后抱有很積極的態(tài)度.如何恰當(dāng)合理地安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課答疑的時(shí)間及教師的角色是一個(gè)關(guān)鍵問題.

        在經(jīng)過兩種不同方式進(jìn)行答疑后,安排四個(gè)班進(jìn)行后測(cè),成績(jī)顯示,整體水平上3班與4班要優(yōu)于1班與2班.分析這后面的原因,這主要體現(xiàn)在學(xué)生是根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí),根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí).把課堂上的被動(dòng)聽講、吸收、做筆記,變成了我想學(xué)習(xí)哪一道題,并且在完成每一道題后解答相應(yīng)的變式訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并參照了學(xué)生水平的多樣性.傳統(tǒng)答疑課上,教師和學(xué)生有著很好的互動(dòng),確也存在著弊端.結(jié)果顯示,巧妙利用微課答疑效果優(yōu)于傳統(tǒng)答疑課.

        3.微課答疑應(yīng)用模式的探究

        利用微課答疑并不是排除傳統(tǒng)的答疑模式,而是與傳統(tǒng)答疑相互結(jié)合進(jìn)行,從而創(chuàng)造出更優(yōu)更好的效果,更加有效地解決學(xué)生的疑問,解放老師,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

        (1)集備課組之力,制優(yōu)質(zhì)微課答疑課

        同一備課組之間統(tǒng)一學(xué)案和作業(yè),就一專題或一階段的典型疑問進(jìn)行微課視頻精心制作,在每個(gè)試題答疑后皆設(shè)置變式練習(xí),用來學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候檢測(cè)是否順利知識(shí)的遷移.備課組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作分工,制作出精良的微視頻可供同年級(jí)每名學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)也可供教師組建備課組歷屆答疑微視頻題庫(kù).

        (2)教師優(yōu)化微課助力答疑的檢測(cè)模式

        在運(yùn)用微課進(jìn)行答疑的過程中,不能放任這種模式隨學(xué)生應(yīng)用,而是設(shè)置一定的激勵(lì)和檢測(cè)機(jī)制讓學(xué)生獲得更好的效果.在學(xué)生運(yùn)用各自賬號(hào)進(jìn)行登錄電腦學(xué)習(xí)答疑視頻時(shí),實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和是否順利知識(shí)遷移到變式訓(xùn)練中.同時(shí),在微視頻答疑不能解決疑惑時(shí),教師發(fā)動(dòng)問題討論小組,教師適時(shí)在一旁輔導(dǎo).為兼顧部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)置創(chuàng)新題,鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行突破學(xué)習(xí),提高自己的學(xué)習(xí)能力.

        【參考文獻(xiàn)】

        黃賀生.學(xué)校微課資源建設(shè)及應(yīng)用構(gòu)想.[J]珠江教育論壇,2014(1).

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