楊慧芳

摘要：小學教育教學管理的質(zhì)量能夠直接影響小學生的學習和發(fā)展情況，人本主義理論在小學教育教學管理中的應用，能夠有效提升小學教育教學管理的質(zhì)量，為小學生提供一個良好的學習和發(fā)展空間，更加關(guān)注小學生的思想觀念發(fā)展。首先對當前小學教育教學管理中存在的問題進行分析，其次結(jié)合小學教育教學管理實際情況，提出一些小學教育教學管理中人本主義理論的應用對策。

關(guān)鍵詞：小學教育 教學管理 人本主義理論

普羅泰戈拉（Protagoras）主張“人是萬物的尺度”。人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。人本主義理論更加關(guān)注人的感受，在小學教育教學管理中，將人本主義理論應用于其中，不論是對小學生知識的深入學習和小學生思維的發(fā)展都將會產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要結(jié)合小學教育教學管理的實際情況，分析人本主義理論的應用方式，希望能夠?qū)πW教育教學管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、當前小學教育教學管理中存在的問題

當前小學教育教學管理中主要存在著抑制學生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面問題。

（一）抑制學生和管理者創(chuàng)新行為

“傳導、授業(yè)、解惑”是教育教學中需要執(zhí)行的首要任務。在小學教育教學管理活動當中，教師需要結(jié)合學生的實際性格特點和認知能力，開展教學管理工作。但是很多學校過分注重教材的地位，教師偏離課本開展教學活動就會被認為“離經(jīng)叛道”，抑制了學生和管理者的創(chuàng)新行為。

（二）抑制學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

我國由于長時間受到“應試教育”理念的影響，教育教學管理教學注重對學生的知識教育和文化指導，但是對于學生思想素質(zhì)、價值觀念的培養(yǎng)卻相對不足。這種教育教學管理情況下，學生和家長均較為注重各類成績檢測，但是卻忽視了自身思想素質(zhì)、行為習慣等綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程標準下更加關(guān)注小學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要結(jié)合小學生的實際性格特點，創(chuàng)新小學教育教學管理的模式。

（三）抑制管理人員自身素質(zhì)的提升

新課程背景下對小學教育教學管理提出了更多的要求，但是小學教育教學管理中存在的不足之處也逐漸得到顯露。教學資源不足、教學模式落后等問題，均使得小學教育教學管理的質(zhì)量較差。而當前很多小學教育教學管理的過程當中，卻沒有意識到提升教師教學創(chuàng)新能力的必要性。教學資源不足，教育管理重視程度不足等問題均抑制了管理人員自身素質(zhì)的不斷提升，進而對小學教育教學管理的質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。

二、小學教育教學管理中人本主義理論的應用對策

新課程背景下，小學教育教學管理可以通過將制度管理和人心管理相結(jié)合，構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍以及堅持以人為本的師資隊伍建設等方式，將人本主義理論深入滲透于其中。

（一）將制度管理和人心管理相結(jié)合

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。完善的管理制度能夠在一定程度上約束每一位教育教學管理人員的個人行為。一所民主的管理學校，首先要克服“人治”，通過規(guī)范化的管理方式和完善的管理制度，使每一位工作人員都能夠各司其職，營造良好的教學管理氛圍。

但是同時也需要結(jié)合實際情況，將人心管理應用于其中，彰顯人本主義理念在教育教學管理中應用的價值。通過民主性的教育教學管理制度，使每一位學生、每一位工作人員都能夠感受到自己的校園的主人，積極參與各項教育教學管理或者是學習活動，使工作人員能夠積極、主動、熱情工作，學生能夠主動學習并樂于學習。在這種教育教學管理模式下，學生的學習狀態(tài)和教育教學管理人員的工作狀態(tài)都會得到顯著提升，滿足管理人員精神上的需求，為小學教育教學管理質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍

人本主義思想在小學教育教學管理中的應用，實則是將管理視為是一個文化管理的過程，通過人文的方式進行綜合管理。針對于抑制學生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面的問題，教育教學管理過程當中，可以為教師和管理人員提供更多的自主發(fā)揮空間，通過教學方式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新等等，為學生創(chuàng)建更好的學習和發(fā)展平臺。

教師可以結(jié)合素質(zhì)教育理念和人本主義理論，結(jié)合教學內(nèi)容開展一些實踐活動，將三維教學目標融入于教學活動當中，即為知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。在不斷提升學生知識掌握能力的同時，更加關(guān)注學生在課堂學習過程當中的情感體驗和思維發(fā)展。

另外，學校也需要構(gòu)建良好的人文主義校園氛圍，可以多開展一些豐富有趣的人文主義實踐活動。比如，學?？梢蚤_展以“我的媽媽”為主題的校園作文評選大賽，以“我愛我的祖國”為主題的書畫大賽等等，營造文化氣息濃郁的校園氛圍，促進小學生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。

（三）堅持以人為本的師資隊伍建設

“人”是教育管理的核心，人本主義觀念在小學教育教學管理活動當中的滲透，需要堅持以人為本的師資隊伍建設，切實發(fā)揮人的價值和力量。教師的教學水平能夠直接影響教學活動的開展效果及教學的綜合效果，所以首先需要加強對師資隊伍的構(gòu)建。選擇更多具有創(chuàng)新性理念和豐富教育經(jīng)驗的人才參與到課堂教學活動當中，針對教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學活動開展情況合理分配個人的薪資水平，建立崗位責任制度和適當?shù)母偁帣C制，使每一位教師都能夠積極學習，不斷提升自身的教學水平。

另外，還可以建立全方位的帶教制度，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。加大中青年教師培養(yǎng)力度，制訂培養(yǎng)計劃，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學活動，進而全面提升小學教育教學管理的綜合效果。

三、結(jié)束語

小學教育教學管理中人本主義理論的應用是教育管理模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于小學生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生一定的積極影響，值得廣泛推廣和應用。

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