王萌 宋岳禮

【摘要】基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種特定行為的主觀判斷，是學(xué)業(yè)成就良好的“預(yù)測(cè)器”。本研究根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 非英語(yǔ)專業(yè)本科生

一、引言

從20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)開始迅猛地發(fā)展起來(lái)，開辟了外語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展途徑。2007年我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》使得個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。為了進(jìn)一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，本研究探討了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自我效能感。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種條件的綜合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。對(duì)教師而言，可以利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，將課程信息、學(xué)習(xí)材料和課程作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以登陸課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)，將作業(yè)和閱讀材料下載到自己的電腦上學(xué)習(xí)，在線完成作業(yè)和考試，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有其自身的特點(diǎn)。第一，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由權(quán)威的信息提供者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的參與者、組織者和監(jiān)督者；第二，學(xué)生自主性加強(qiáng)，可以選擇學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、何時(shí)學(xué)習(xí)、在哪學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)材料豐富多彩，包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書、超文本、多媒體資源等，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等接觸到真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境；第四，交互性加強(qiáng)，通過(guò)E-mail、聊天室、討論區(qū)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的交流，甚至與本族語(yǔ)者交流。

三、自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）概念最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura， A.）在1977年提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種特定行為的主觀判斷。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感是個(gè)人的自我信仰系統(tǒng)中最有影響力的部分，可以對(duì)個(gè)人的思想、情感和行為施加控制。班杜拉認(rèn)為自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，可應(yīng)用于不同的領(lǐng)域。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)，可以理解為學(xué)生對(duì)自己完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的主觀評(píng)估。

自我效能感是學(xué)業(yè)成就良好的“預(yù)測(cè)器”，可通過(guò)認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、情緒反應(yīng)和選擇過(guò)程影響個(gè)體的成就。張日昇與袁麗敏指出，自我效能感高的學(xué)生勝任感強(qiáng)，相信自己的能力，認(rèn)為自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo)， 面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持性高， 并積極尋找解決方法；而自我效能感低的學(xué)生則懷疑自己的能力和努力， 容易放棄。因此，個(gè)體自我效能感的高低決定了其學(xué)習(xí)付出努力的多少和接受挑戰(zhàn)的數(shù)量大小。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自我效能感培養(yǎng)的啟示

班杜拉進(jìn)行了一系列的研究之后，提出了影響自我效能感的四個(gè)信息源，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我效能感有啟示意義。（1）行為成就（直接經(jīng)驗(yàn)）。它是基于個(gè)體的親身體驗(yàn)，因而對(duì)自我效能感的影響作用最大。過(guò)去成功的體驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)成功。（2）替代經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）。個(gè)體通過(guò)觀察能力與自己相近的他人的成功，能促進(jìn)其自我效能感的提高；相反，則會(huì)降低其自我效能感。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下要選擇合理 的榜樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我效能感的提高。（3）言語(yǔ)勸說(shuō)。他人的言語(yǔ)勸說(shuō)也是影響自我效能感的重要因素。但是勸說(shuō)者的影響力、社會(huì)地位、經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)勸說(shuō)的效果產(chǎn)生影響，因此教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)者施加積極的影響。（4）情緒喚醒。積極的情緒會(huì)促進(jìn)我效能感的提升，消極的情緒會(huì)阻礙自我效能感的提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)習(xí)者焦慮情緒，提升其自我效能感。

班杜拉認(rèn)為，以上的四個(gè)信息源并不是單獨(dú)作用于自我效能感的，而是在個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上綜合起來(lái)發(fā)揮作用的。同時(shí)，在不同的發(fā)展階段，個(gè)體面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體對(duì)自身的自我效能感的評(píng)價(jià)會(huì)不斷地修改、完善與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

自我效能感是學(xué)業(yè)成就良好的“預(yù)測(cè)器”，學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采取各種措施提高自我效能感，最終提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張日昇與袁莉敏.大學(xué)生外語(yǔ)焦慮、自我效能感與外語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育[J]，2004（3）： 56-61.