金禹成

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候要注意語言的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)語言的過程中可以用具體的行為、具體的步驟、具體的語言技巧來學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)策略受到年級、性別、學(xué)習(xí)語言時間和原本的母語有關(guān)，當(dāng)然我們原本的母語就是漢語，從小接觸的就是漢語，漢語對我們來說并沒有什么難度，于是我們用在中國留學(xué)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的狀態(tài)來分析研究漢語學(xué)習(xí)策略和個體因素的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】漢語學(xué)習(xí)策略 個體因素 相關(guān)性

語言學(xué)家和從事語言教學(xué)的工作者在最近幾十年里都比較關(guān)注學(xué)習(xí)策略這個概念，它在第二語言學(xué)、心理語言學(xué)、認知語言學(xué)當(dāng)中都是比較重要的概念。學(xué)習(xí)漢語的個體因素有許多，比如說：性別，女性在語言方面比男性占優(yōu)勢；個性，外向的人學(xué)習(xí)語言比內(nèi)向的人快；學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)風(fēng)格都對學(xué)習(xí)策略有影響。兒童的學(xué)習(xí)策略比較簡單，成年人的學(xué)習(xí)策略比較復(fù)雜，有語言天賦的人學(xué)習(xí)語言比較輕松等等個體因素都是造就與學(xué)習(xí)漢語相關(guān)性的原因。

一、設(shè)計實驗

1.1、研究目的

本實驗研究的目的在于探索學(xué)習(xí)第二語言者也就是國外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的個體因素和學(xué)習(xí)策略是不是存在關(guān)聯(lián)，研究結(jié)果還將與其他人研究的結(jié)果進行比較論證個體因素和學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系。

1.2、研究對象

我們找來大連理工大學(xué)的外國留學(xué)生，其中有三十九個男生，七十個女生。韓國的留學(xué)生有二十六個，泰國的留學(xué)生有二十四個，日本的有二十個，俄羅斯留學(xué)生有十一個，白俄羅斯留學(xué)生有八個，英國的留學(xué)生有六個，美國的留學(xué)生有四個，尼日利亞留學(xué)生四個，哥倫比亞留學(xué)生一個，芬蘭留學(xué)生一個，蒙古留學(xué)生一個，沙特阿拉伯留學(xué)生一個，烏克蘭留學(xué)生一個，贊比亞留學(xué)生一個。有三十二個留學(xué)生是高級班的，六十九個留學(xué)生是中級班的，八個留學(xué)生是初級班的。

1.3、研究手段

采用了問卷調(diào)查的方式調(diào)查，并且同時取得了姓名、性別、年級、來自哪里、第一母語是什么、漢語水平如何、學(xué)習(xí)漢語的時間這些信息。問卷分為兩大部分，第一部分有二十九個問題，認知類型策略問題有十四個，記憶類型策略九個，補償類型的策略六個；第二部分有而是一個問題，元認知類型策略九個，社會類型策略六個，情感類型策略六個。采用的是五個層次的問題回答，它們分別是經(jīng)常幾乎這樣做、通常這樣做、通常不這樣做、有時候這樣做和從不這樣做。

1.4、量表的效度和信度

采用克倫巴赫系數(shù)作為指標(biāo)，量表的信度結(jié)果說明：記憶類型策略為零點七六、認知類型策略為零點六八、補償類型策略為零點七八、元認知類型策略為零點七一、情感類型策略為零點七五、社交類型策略為零點七。總量表的系數(shù)是零點七七。從這些系數(shù)我們可以分析出這個表可以用來測量留學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略并且有好的內(nèi)部一致性。效度來說，KOM的值為零點七六，說明樣本是符合的，數(shù)據(jù)適合用來分析，六個量表的共同度大于零點五，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、實驗結(jié)果

漢語的學(xué)習(xí)策略有六個策略，我們把它分為兩大部分，一部分叫做間接策略，間接策略包括元認知類型類策略、社交類型策略、情感類型策略；另一部分叫做直接策略，直接策略包括認知類型策略、補償類型策略、記憶類型策略，這兩大部分合起來稱為整體學(xué)習(xí)策略。

2.1、漢語學(xué)習(xí)策略和性別的相關(guān)性

根據(jù)實驗調(diào)查結(jié)果顯示性別分別跟直接策略、間接策略、整體學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不同。性別跟直接策略有相關(guān)性，并且相對來說女性跟直接策略中的補償類型策略有顯著相關(guān)，但是別人的研究結(jié)果認為漢語的學(xué)習(xí)策略與性別沒什么相關(guān)性，但是我們認為它的結(jié)果太過于籠統(tǒng)，他沒有考慮到性別和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，忽略了學(xué)習(xí)策略合力和整體學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，而我們調(diào)查研究女性跟直接策略中的補償類型策略有顯著相關(guān)。但是我們的調(diào)查結(jié)果結(jié)果和2004年文秋芳和王立非有類似之處，2004年文秋芳和王立非調(diào)查結(jié)果顯示男性在認知模式上是獨立性的，在邏輯推理方面更擅長；女性善于交際在整體理解語言的方面更擅長，不擅長邏輯推理。所以在對比之下，男性的社會交際策略、功能操練策略、情感策略協(xié)商策略沒有女性的那么擅長運用。

2.2、漢語學(xué)習(xí)策略策略和年紀的相關(guān)性

我們把那些人分為四組，第一組二十歲，第二組二十一歲到二十五歲，第三組二十六到三十歲，第四組三十一歲以上。實驗調(diào)查顯示整體漢語學(xué)習(xí)策略和年紀有關(guān)，與直接、間接策略沒有特別顯著地聯(lián)系，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看年紀和認知類型策略、補償類型策略、元認知類型策略、情感類型策略沒有顯著地相關(guān)性但是和記憶類型策略、社交類型策略有顯著性相關(guān)，特別是二十歲到三十歲年齡的，它們使用記憶類型策略的頻率分別是零點一和零點一一，二十六歲到三十歲的頻率是零點一四，二十到二十五歲的頻率是零點零二。

3.3、漢語學(xué)習(xí)策略和母語的相關(guān)性

我們這次調(diào)查有英語、俄語、西班牙語、芬蘭語、日語、韓語、阿拉伯語、泰語等等語言，但是調(diào)查結(jié)果顯示母語和整體漢語學(xué)習(xí)策略、間接直接策略沒有顯著相關(guān)性，這說明來自世界各地的留學(xué)生們他們的思維模式受到他們自己的文化底蘊影響，進一步的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的策略中。

3.4、漢語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)漢語時間的相關(guān)性

我們把學(xué)習(xí)漢語的時間劃分為一年、兩年、三年、三年以上發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的增加，學(xué)習(xí)漢語的時間越長，他們更會使用間接策略，在使用和支持輔助管理學(xué)習(xí)策略不同，假如兩個留學(xué)生在所有條件都相同的情況下，就只是學(xué)習(xí)漢語的時間不同，那么肯定是學(xué)習(xí)漢語時間長的那個漢語水平高，這說明漢語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)漢語時間的長短有顯著的性關(guān)性。

3.5、漢語學(xué)習(xí)策略和漢語水平的相關(guān)性

調(diào)查結(jié)果顯示，漢語水平與直接間接策略的相關(guān)性非常顯著，在日常使用策略時記憶類型策略和社交類型策略有顯著的相關(guān)性，與其它而類型的策略相關(guān)性不明顯。高級漢語水平的留學(xué)生擅長使用的社交類型策略，而中級漢語水平的留學(xué)生擅長使用整體漢語學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

漢語學(xué)習(xí)策略和性別的相關(guān)性是有關(guān)的，女性的相關(guān)性更強；漢語學(xué)習(xí)策略策略和年紀的相關(guān)性是有關(guān)的，特別是二十歲到三十歲左右的年紀；漢語學(xué)習(xí)策略和母語的相關(guān)性是無關(guān)的，與他們的受到的本國文化教育背景底蘊有關(guān)；漢語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)漢語時間的相關(guān)性是相關(guān)的，在同等條件下學(xué)漢語的時間越長，漢語的學(xué)習(xí)策略也越厲害；漢語學(xué)習(xí)策略和漢語水平的相關(guān)性是相關(guān)的。所以說我們的漢語教育工作者在進行漢語教育時，要根據(jù)對方的年紀、性別、學(xué)習(xí)時間、漢語水平來進行教授課程。

【參考文獻】

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