柳絮

【摘要】目的：為了了解大學生堅韌人格在職務及生源地上的差異現(xiàn)狀，為大學生健康教育提供依據(jù)。方法：采用大學生堅韌人格量表，隨機抽取208名大學生進行調查。結果：是否是班干部大學生堅韌人格在投入、挑戰(zhàn)2個因子及總分上差異顯著（p<0.05），且干部高于非干部；生源地不同的大學生堅韌人格各個因子及總分上無顯著差異（p>0.05）。結論：大學生堅韌人格在職務方面有一定的差異。

【關鍵詞】大學生 堅韌人格 隨機抽取

前言

堅韌人格是指集認知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質[1]。具有堅韌人格特質的大學生，在追求目標中，堅定執(zhí)著，在困難面前樂觀進取、堅韌不拔。特別是大學生在所經(jīng)歷的事件中，能主動把控和影響事件的特點。表現(xiàn)出來較高的預見和控制能力，將挫折看成是挑戰(zhàn)，是促進自己發(fā)展成長的機會。為了解大學生堅韌人格的現(xiàn)狀及內部差異，掌握大學生堅韌人格特點，以便為大學生心理健康教育提供依據(jù)。調查研究情況如下。

一、對象與方法

（一） 對象

隨機抽取210名大學生進行調查，獲得有效樣本208份，有效回收率99.04%。其中，職務：班干部57人，非班干部151人；生源地：來自城市有29人，來自農(nóng)村有177人。

（二）方法

采用自行設計調查表，調查一般情況，包括職務和生源地等。采用盧國華和梁國寶2008年編制的大學生堅韌人格評定量表，堅韌人格評定量表有4個因子和27道題目，4個因子為“堅韌”、“投入”、“控制”和“挑戰(zhàn)”。堅韌人格評定量表用4點計分，即“完全符合”4分；“完全不符合”1分。總分越高，說明堅韌人格程度越高。有較高的信度和效度[2]。

（三） 統(tǒng)計學處理

采用SPSS16.0進行描述統(tǒng)計分析，t檢驗。

二、結果

（一）不同班級職務大學生堅韌人格差異比較（表1）

表1 不同班級職務大學生堅韌人格評分結果比較（ ）

班干部 非班干部

因子 （n=57） （n=151） t

韌性 16.33± 2.44 15.66± 2.83 1.58

控制 22.28± 3.33 22.00± 6.88 0.29

投入 17.82± 6.90 15.39± 2.96 3.57**

挑戰(zhàn) 19.14± 4.65 17.69± 3.61 2.39*

總分 75.63±12.8 71.03±12.86 2.27*

注：*代表p（雙側）< 0.05，**代表p（雙側）< 0.01，下同

表1所示，從不同班級職務大學生堅韌人格評分結果比較上看，大學生堅韌人格在投入和挑戰(zhàn)2個因子及總分上得分，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05），且班干部高于非班干部。大學生堅韌人格在韌性和控制2個因子上的得分，沒有統(tǒng)計學意義上的差異（p>0.05）。

（二）不同生源地大學生堅韌人格差異比較（表2）

表2 不同生源地大學生堅韌人格評分結果比較（ ）

城市 農(nóng)村

因子 （n=29） （n=177） t

韌性 16.34± 3.12 16.00± 2.76 1.34

控制 24.97± 4.02 21.59± 3.39 1.29

投入 15.31± 3.72 16.15± 4.63 0.93

挑戰(zhàn) 17.59± 3.87 18.14± 3.99 0.70

總分 74.04±19.3 71.91±11.70 0.80

表2所示，從不同生源地大學生堅韌人格評分結果比較上看，大學生堅韌人格在投入、挑戰(zhàn)、韌性和控制4個因子及總分上的得分，沒有統(tǒng)計學意義上的差異（p>0.05）。

三、討論

3.1班級職務差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同班級職務大學生，堅韌人格在投入和挑戰(zhàn)2個因子及總分上有差異，且班干部高于非班干部。通過訪談發(fā)現(xiàn)，原因是班干部大多是活動的組織者，責任感和使命感會讓其更投入，再有老師的器重和鼓勵，讓班干部把變化看成了挑戰(zhàn)，從活動中得到鍛煉成長，且這些鍛煉的機會比非班干部多。故有班級職務的大學生，投入和挑戰(zhàn)及總分高于沒有班級職務的大學生。

3.2生源地差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地大學生，堅韌人格在投入、挑戰(zhàn)、韌性和控制及總分上的得分，沒有差異。通過訪談發(fā)現(xiàn)，可能原因是城鄉(xiāng)差距在縮小，城市人口和農(nóng)村人口流動較大，大批農(nóng)村人進城務工，和城市人的交流互動多，參與城市建設，有文化及理念的融合。再有大學生就讀的學校大都在城市。故生源地方面差異不顯著。還有此次調查的城市樣本量沒有農(nóng)村大，這個因素也是沒有差異的原因之一。

四、建議

社會方面。社會上認識到，堅韌人格是有利于大學生的發(fā)展，社會可以鼓勵大學生擔任一定的社區(qū)職務，協(xié)助社區(qū)活動，走出校園，參加社會實踐并擔任職務，培養(yǎng)大學生的堅韌人格。調查發(fā)現(xiàn)職務與否大學生在堅韌人格上有差異，社會可以鼓勵大學生和一定職務的社會工作人員交流，相互學習，相互影響，共同促進大學生堅韌人格的健康發(fā)展。

學校方面。學?？梢允┬邪嗉壜殑蛰喠髦?，讓每個大學生都有機會擔任班干部，完善大學生的堅韌人格。學校也可以給給社區(qū)或者實習單位聯(lián)合，適當增加大學生在生活中擔任職務的機會。學校及老師鼓勵不同職務大學生互助學習，多交流職務期間的成長心得。

家庭方面。家長要鼓勵并支持大學生在校期間，擔任班級

職務，也可以勤工儉學。鼓勵大學生節(jié)假日多參與社區(qū)活動，幫助孤寡老人，承擔社區(qū)的一些職務；還可以做一些假期工，減輕一定的家庭負擔。生活中家長把大學生看成是獨立的成年人，可以幫助做家務，擔當一些家庭的責任，參與家庭的決策和決定。

個人方面。大學生能動地培養(yǎng)自己的堅韌人格，查找資料認識到堅韌人格的重要性，及尋找提高的途徑，主動找有職務的人學習。主動提出承擔班級職務的申請并積極參與競選。同時大學生自己認識到對家庭、社會及個人的責任和義務，主動承擔職務，從中攝取成長的力量。

總之，參考研究結論，從社會、學校、家庭和個人全方位地給大學生擔任職務的機會，鍛煉和培養(yǎng)大學生堅韌人格，讓大學生健康教育成長。

【參考文獻】

[1]盧國華，梁寶勇.堅韌人格量表的編制[J].心理與行為研究，2008，6（2）：103-106

[2]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2014：301-303