劉海鑫

【摘要】教具是提高學生認知的輔助教學工具，現(xiàn)在市場上有很多專業(yè)制作教具，但價格高，不適宜短期、推廣應用?！巴两叹摺背浞终宫F(xiàn)了教師的創(chuàng)意，從學生認知的角度去考慮造型，造型切題能提高學生對新事物的理解程度。

【關鍵詞】直觀性 實踐性 典型性 變化

當今的教育中人們通常把教師、教材、教具統(tǒng)稱為“教育中的三大基本條件”，它們一直以來都是教育過程中的核心和基礎部份。教具是教學的一種工具，也是輔助學生學習的手段之一。然而，在教學中教具的使用發(fā)揮著至關重要的作用。

1.直觀性。直觀教具可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造了條件。直觀能促使學生的具體感知與抽象思維相結合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發(fā)展其觀察能力和思維能力，提高學生的學習興趣和積極性。

a.分組制作教具

制作教具是一個需要動腦筋思考動手制作的過程，作為教師一定不要浪費這個機會。我通過這樣的活動，增強學生的合作意識，與此同時還要采取一些方法，給學生創(chuàng)造好的環(huán)境，讓學生加強交流合作，制作出好的教具。自制教具的過程是不容忽視的，如果利用得當就可以樹立學生合作學習的精神，為以后的學習奠定一個好的基礎。小學語文中有一篇文章是《一個小村莊的故事》，文章中說的是在一片河坡上曾經有過一個美麗的小村莊，那里風景優(yōu)美，民風樸實。就這個話題，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，自由勾勒出一幅美麗的村莊圖畫，可以繪畫也可以剪紙，制作出一幅自己認為美麗的村莊圖畫。同學們可以自己動手剪出村里茁壯的大樹，嫩綠的小草，漂亮的小花，還有活蹦亂跳的小動物等。我就提前在黑板上準備好一張白紙，然后讓每個小組派出一個人在黑板上展示自己組的圖畫。隨著課文內容進一步了解，村里的大樹逐漸被居民砍伐用來造房屋，樹木一天天地減少，房子一天天地增加，村里不見了綠色，失去了許多的生機，學生發(fā)現(xiàn)了這些變化，產生了些許的擔憂，從而意識到要保護樹木，這也是這篇文章想要傳達的思想。

2.實踐性。實物媒介大多是可以觸摸、使用、解剖的，這在培養(yǎng)學生技能方面有著特殊的意義。

b.師生共同制作教具

要想制作出好的教具就要對文章的情景有所了解，師生可以共同探討，共同設計，力求將課文中的內容展現(xiàn)出來。教師可以作引導，幫助學生更好地理解。當學生遇到問題時，給他們提供一些幫助。小學三年級的教材中有一篇叫做《畫楊桃》的文章，楊桃是學生平常很少見到的，對楊桃根本沒有概念，甚至有些教師也沒有見過楊桃，而且由于受客觀條件的限制，想找到楊桃的資料也是很不容易的。師生可以根據(jù)課文中的描述制作教具，提前準備一些泥土和水，用泥巴捏出楊桃的形狀。根據(jù)課文中的描述，楊桃是有五個角的，而且形狀是橢圓形的，根據(jù)這些特點讓學生動手制作楊桃，并且把制作好的楊桃擺在自己的桌旁，讓別的學生也來觀察，我們會發(fā)現(xiàn)同樣的事物如果從不同的角度去看，則看到的結果是不一樣的。許多小學生都喜歡捏泥巴，采用這樣的形式能夠激發(fā)學生的熱情，也能夠讓學生看到自己動手制作的成果，有所收獲。此教具也充分體現(xiàn)了這一點，孩子們的實踐使他們印象更加深刻！

3.有研究價值。實物媒介所含科技信息是豐富的，有很多內容未被人類提取，它本身就是科研對象。對于知識甚少的學生，許多實物媒介也有其從事研究的價值，那么

c.讓學生自己制作教具。

每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特點。學生根據(jù)自己的理解，自己動手制作教具，既發(fā)展了自己的思維，又增強了學習的動力。此外，學生在這一過程中還能夠學到許多的知識，加深對文章的理解。小學三年級的課本中有一篇文章是《放風箏》，文章中有一幅圖片上面有許多不同的風箏，教師可以讓學生仔細觀察圖片，看看圖中有幾種風箏，各自有什么特點，然后鼓勵學生自己制作出一個自己喜歡的風箏。上課時，讓學生展示自己制作的風箏，比如學生大多會制作一些大蝴蝶、大蜻蜓、老鷹等形狀的風箏。當學生非常得意地拿著自己的制作成果時，教師要多給予他們一些鼓勵，讓學生形容風箏，從而引出文章中的一些關鍵詞語比如各式各樣、五顏六色等。這樣還是遠遠不夠的，學生只做了那么多的風箏，不能僅僅用來觀賞。教師可以組織學生去操場放風箏，風箏飛在空中，大家要注意觀察，看看實際中的風箏與課本上的圖畫有哪些地方是不同的，從而更好地理解文章。

4.典型性。直觀教具的典型性，使它符合教學要求，能有效地形成清晰的表象并引導學生從展示的現(xiàn)象上去認識事物的本質。從感性知識上升到理性知識，促進學生全面深刻地掌握知識。

d.讓學生自己制作

每篇文章想要反映的思想都是不同的，都有各自的特點。學生根據(jù)自己的理解，自己動手制作教具，既發(fā)展了自己的思維，又增強了學習的動力。此外，學生在這一過程中還能夠學到許多的知識，加深對文章的理解。小學三年級的課本中有一篇文章是《放風箏》，文章中有一幅圖片上面有許多不同的風箏，教師可以讓學生仔細觀察圖片，看看圖中有幾種風箏，各自有什么特點，然后鼓勵學生自己制作出一個自己喜歡的風箏。上課時，讓學生展示自己制作的風箏，比如學生大多會制作一些大蝴蝶、大蜻蜓、老鷹等形狀的風箏。當學生非常得意地拿著自己的制作成果時，教師要多給予他們一些鼓勵，讓學生形容風箏，從而引出文章中的一些關鍵詞語比如各式各樣、五顏六色等。這樣還是遠遠不夠的，學生只做了那么多的風箏，不能僅僅用來觀賞。教師可以組織學生去操場放風箏，風箏飛在空中，大家要注意觀察，看看實際中的風箏與課本上的圖畫有哪些地方是不同的，從而更好地理解文章。

5.需要語言媒介、文字媒介配合。教具有的要有說明書，教師在運用教具時必須給予指導解說、指導學生進行觀察，啟發(fā)學生思考。

這點作為教師都可以做到，出示教具的同時，把問題拋給學生，啟發(fā)學生思考，邊游戲，邊講說……

教學是千變萬化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。并且，要牢牢記住教具的作用是為教學服務，而不在于它本身要多漂亮、多專業(yè)。正如國家偉人鄧小平同志所說的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為教學服務的，幫助學生學習消化知識的教具，就是我們應該追求的好教具。在平時的教學過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學實際帶來意想不到的妙處。讓我們傳統(tǒng)的“土教具”在新時期教學中仍然能夠光芒四射，威力無比。