姜燕

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)多樣化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅限于灌輸式教學(xué)。目前根據(jù)我國(guó)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。以圖導(dǎo)學(xué)的模式更有利于初中生的記憶，更易于提升初中生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例，闡明初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要性和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國(guó)地理，再根據(jù)內(nèi)容分為人文地理和自然地理。教材知識(shí)繁多，不乏有些枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式是劃重點(diǎn)，背知識(shí)。這種單純老師講的傳授知識(shí)教學(xué)模型已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以老師在教初中地理時(shí)要采用別的教學(xué)模式，以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式則在當(dāng)代的地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)就是老師通過(guò)圖畫的展示，達(dá)到傳授知識(shí)的教學(xué)目的。地理圖象導(dǎo)學(xué)是指以圖象為媒介，教師提出一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看圖象，積極思維、自覺(jué)探索問(wèn)題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力的教學(xué)方式。文字如果是地理學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言，地圖則是第二語(yǔ)言。與文字相比，圖片具有更直接的表現(xiàn)性和直觀性。老師用地圖積極引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，會(huì)從思維方式上改變學(xué)生的認(rèn)知，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，圖達(dá)義比文達(dá)義更快。初中生的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問(wèn)題中需要圖形的支持，所以圖文教學(xué)非常有助于初中生思維的發(fā)展。所以在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學(xué)習(xí)方法！

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

在心理學(xué)研究中，左腦發(fā)達(dá)有利于文字的記憶，右腦發(fā)達(dá)有利于圖片的記憶，同樣的，刻意的記憶圖片有利于右腦的發(fā)展。還有研究表明，人們獲取知識(shí)只要是通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)通道，然而圖片信息占據(jù)大多數(shù)。抽象的知識(shí)不能使知識(shí)得到很好的運(yùn)用。當(dāng)初中生學(xué)習(xí)地理遇到困難時(shí)，老師如果給學(xué)生圖像提示，學(xué)生會(huì)很快的將圖像和知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，把自己置身于地理情景之中。這樣學(xué)生的思維敏捷性會(huì)得到提升。以圖導(dǎo)學(xué)會(huì)形成一個(gè)有效的“圖像系統(tǒng)”，當(dāng)知識(shí)運(yùn)用時(shí)，圖片會(huì)根據(jù)文字的提示而迅速呈現(xiàn)在腦海中，知識(shí)記憶會(huì)更加的牢固。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，圖片是直接的由形達(dá)義，文字是由形到音再達(dá)義，文字和圖片的認(rèn)知加工機(jī)制就不同，所以他們的反應(yīng)時(shí)也不同。換句話說(shuō)，記憶文字要比記憶圖片的時(shí)間長(zhǎng)。根據(jù)這一研究，教師在教學(xué)中使用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于提高初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。下面舉一個(gè)實(shí)踐實(shí)例。

例一、記住我國(guó)省份的名稱和地理位置。

記住我國(guó)省份的名稱和地理位置是初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基本的要求。我國(guó)有34個(gè)省區(qū)直轄市，它們的大小和形狀都不一樣，分布的位置以及相鄰的省份也要求被記住。這對(duì)于初一的學(xué)生是非常困難的。所以老師在教學(xué)的時(shí)候，最重要的就是要結(jié)合中國(guó)地圖。中國(guó)是一個(gè)酷似大公雞的地圖，根據(jù)省界線被劃分34個(gè)區(qū)域，老師在教學(xué)時(shí)，把地圖用圖片的形式在大屏幕上顯示出來(lái)，通過(guò)有趣的輪廓記憶方式記憶，比如山西省——平行四邊形，陜西省——鑰匙，湖南省和江西省在一起像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶，黑龍江省——天鵝，云南—孔雀，廣東省——大像，臺(tái)灣省——紡錘，海南——菠蘿，內(nèi)蒙古自治區(qū)——雄鷹，河北省——火炬，吉林省——人參，天津市——櫻桃，山東省——趴著的駱駝，河南省——鴿子。講完一遍后讓同學(xué)一起回憶，正確率非常的高，然后再把某個(gè)省份的單獨(dú)扣出來(lái)，學(xué)生根據(jù)輪廓的辨識(shí)非常快的把匹配的省份說(shuō)了出來(lái)，然后有些同學(xué)不跟著老師的方法做，死記硬背的效果明顯不如以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式，這說(shuō)明通過(guò)記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來(lái)比單純的省份要更有效率。

三、以圖導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的發(fā)展

地理的讀圖能力并非很快就會(huì)有提升的，而是通過(guò)大量的讀圖積累而形成的。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力最關(guān)鍵的是如何有效的使用地圖。在授課中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)用不同的地圖去引導(dǎo)學(xué)生去記憶，從而學(xué)習(xí)，思考，討論等，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理圖像自學(xué)、閱讀、思考、對(duì)比、聯(lián)想、描繪等的能力，讓學(xué)生在做題中舉一反三。下面舉個(gè)教學(xué)實(shí)例。

例二、怎樣識(shí)別等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？

等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的識(shí)別是初中考試常有的題目，但是等高線的圖形錯(cuò)綜復(fù)雜，分辨記憶起來(lái)特別的難，所以在教學(xué)中就會(huì)結(jié)合圖片和口訣教學(xué)。先找一張圖片，讓學(xué)生觀察圖片不同位置的特征，觀察完之后把有關(guān)的形狀判斷知識(shí)教給學(xué)生，比如山頂：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低。盆地或洼地：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高（如果沒(méi)有數(shù)值注記，可根據(jù)示坡線來(lái)判斷：（示坡線——為垂直于等高線的短線）。山脊：等高線凸出部分指向海拔較低處。等高線從高往低突，就是山脊。山谷：等高線凸出部分指向海拔較高處。等高線從低往高突，就是山谷。鞍部：正對(duì)的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分。緩坡與陡坡及陡崖：等高線重合處為懸崖。等高線越密集處，地形越陡峭；等高線越稀疏處，坡度越舒緩。 再讓學(xué)生根據(jù)這些特征從地圖上找到相對(duì)應(yīng)的位置進(jìn)行記憶記憶過(guò)后再讓學(xué)生畫一幅等高線地圖。發(fā)現(xiàn)這樣的以圖導(dǎo)學(xué)，圖文結(jié)合的教學(xué)方式非常有助于學(xué)生的地理知識(shí)的記憶。學(xué)習(xí)后在課堂上又展示幾張圖片，學(xué)生通過(guò)方法很快的判斷出形狀特征的名稱，舉一反三的教學(xué)也達(dá)到目的。這樣無(wú)論全世界哪一個(gè)地方，地理特征都會(huì)很快的分辨出來(lái)。

總結(jié)：把以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理比枯燥的文字記憶更有趣。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的發(fā)展，提高了學(xué)生記憶知識(shí)的效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的地理讀圖能了，繪圖能力，使學(xué)生在中學(xué)這一階段打好物理基礎(chǔ)，更方便日后對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

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