虎玉蓮

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要學(xué)科。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變以往簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)模式，要借助多種提問(wèn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中輕松地理解文本的中心思想，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題獨(dú)立思考能力的同時(shí)，探究能力和創(chuàng)新精神也能得到提高，進(jìn)而，也能確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)形式 故事 音樂(lè) 表演 文本 視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0037-01

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是指教師將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，一來(lái)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，減少盲目性，二來(lái)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，進(jìn)而，在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于語(yǔ)文教材，要通過(guò)多種提問(wèn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中所選擇多種提問(wèn)形式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中輕松地掌握文本的中心思想，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借故事導(dǎo)出問(wèn)題

借助故事進(jìn)行教學(xué)不僅能夠給課堂注入生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在形象的小故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助相關(guān)的故事導(dǎo)出問(wèn)題，不僅能夠發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，而且，還能將學(xué)生順利的引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我選擇了故事導(dǎo)出問(wèn)題的方式進(jìn)行授課，首先，我通過(guò)“復(fù)述故事”將本節(jié)課等問(wèn)題導(dǎo)出了出來(lái)，即：“一天小壁虎在捉蚊子的時(shí)候，被突如其來(lái)的一條蛇咬到了尾巴，在拼命掙扎之后，終于逃了出來(lái)。可是，尾巴卻斷了一半，看著這難看的尾巴，小壁虎決定去借一條……”想知道小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了嗎？借到尾巴了嗎？借到誰(shuí)的尾巴了？接下來(lái)我們來(lái)看一下好嗎？這樣的一個(gè)復(fù)述故事導(dǎo)出問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主的走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，同時(shí)，也能幫助理解文本的中心思想，進(jìn)而，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

2.借音樂(lè)導(dǎo)出問(wèn)題

眾所周知，音樂(lè)能舒緩人的緊張情緒，能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，陶冶學(xué)生的情操，能給抽象的語(yǔ)文課堂注入生機(jī)，能使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)導(dǎo)出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。

例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我選擇了音樂(lè)導(dǎo)出問(wèn)題的方式，首先，我借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買(mǎi)肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)……”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們有了解過(guò)老北京的春節(jié)是怎樣的嗎？和我們所唱的兒歌是一樣的嗎？”問(wèn)題的導(dǎo)出可以順勢(shì)將學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且，輕松地環(huán)境，有效的問(wèn)題也能幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.借表演導(dǎo)出問(wèn)題

情境表演是指組織學(xué)生將教材文本中的場(chǎng)景還原出來(lái)，一來(lái)能夠幫助學(xué)生體會(huì)情境中各人物的形象特點(diǎn)，了解故事發(fā)生的梗概，二來(lái)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣也有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材，要通過(guò)對(duì)文本的改編來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在情境的還原中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的課堂探究能力。

例如：在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，我選擇了表演導(dǎo)出問(wèn)題的教學(xué)方法，首先，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并按照以下片段進(jìn)行表演，如：

扁鵲：拜見(jiàn)大王。

蔡桓公：免禮。

扁鵲：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)說(shuō)）

蔡桓公：卿家說(shuō)笑了，我的身體很好，什么病也沒(méi)有。

……

組織學(xué)生按照上述的劇本進(jìn)行表演，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：蔡桓公是一個(gè)怎樣的人？這篇文章說(shuō)明了一個(gè)怎樣的中心思想？組織學(xué)生在表演中了解文本的中心思想，在體會(huì)和感受中形成語(yǔ)感，同時(shí)，也能讓學(xué)生在表演中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而，也能確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

4.借文本導(dǎo)出問(wèn)題

文本解讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)語(yǔ)文課程魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析、解讀來(lái)幫助學(xué)生理解文本的中心思想，進(jìn)而，在確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，更能最大化的展現(xiàn)文本內(nèi)涵，以為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要深入挖掘教材價(jià)值，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，進(jìn)而，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

還以教學(xué)《北京的春節(jié)》為例，在通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入課堂之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，解決問(wèn)題，并在小組內(nèi)互相討論：北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣使春節(jié)這一民俗給我們留下深刻印象的？作者筆下的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，和你眼中的春節(jié)有什么不同？組織學(xué)生對(duì)文本導(dǎo)出的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的理解，而且，也能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中理解文本中感受春節(jié)的喜慶氣氛，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受“年味”，感受民俗文化的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而，確保學(xué)生在問(wèn)題探究中養(yǎng)成主動(dòng)探究、自主分析的良好習(xí)慣。

5.借視頻導(dǎo)出問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀的課堂是最能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的，也是開(kāi)闊視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)的視頻導(dǎo)出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在形象的問(wèn)題展示中了解教材內(nèi)容，進(jìn)而，確保學(xué)生在直觀的視頻沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，也為了激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體視頻功能向?qū)W生播放了八月十八日錢(qián)塘江咆哮壯麗的場(chǎng)面，這樣的畫(huà)面直觀展示不僅能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生親身感受作者描述的場(chǎng)景，而且，也能確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。接著，在視頻播放完之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：觀看完視頻之后，錢(qián)塘江的潮有什么特點(diǎn)？你有什么感受？組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生審美能力的提高，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的提高也有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)然，除了上述的問(wèn)題導(dǎo)出形式之外，我們還可以通過(guò)“圖片導(dǎo)出問(wèn)題”“演講導(dǎo)出問(wèn)題”“游戲?qū)С鰡?wèn)題”等等，這些方法都是能夠確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效實(shí)現(xiàn)的。總之，教師要認(rèn)真研究教材，要通過(guò)多種問(wèn)題導(dǎo)出方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，并在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、獨(dú)立思考中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而，確保學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春良.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]《課外語(yǔ)文：教研版》2014年 第6期