姜曉華

摘要：思想品德課是初中階段具有綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于中學生良好思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的形成以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。新的基礎(chǔ)教育改革綱要中倡導尊重學生的主體地位，鼓勵教師加強與學生間的互動，在教學中平衡好知識和能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生學習的獨立自主性和探究性，充分發(fā)揮教師的組織引導作用。在此背景下，逐漸衍生出很多新型教學方法，就初中思想品德課中學案導學教學模式的應用問題展開了全面探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 學案導學 教學模式 應用

革新教學方法是新時期時代發(fā)展的必然趨勢與要求，學案導學教學模式就是在教育改革進程中逐漸興起的一種力求將學習主動權(quán)交還到學生手里，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學方法。學案是教師圍繞教學內(nèi)容和目標，根據(jù)學生實際認知水平和能力、已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗編制出的一套學習方案，此方案編制目的是為了指導學生自主進行知識構(gòu)建。

一、在初中思想品德課程教學中應用學案導學教學模式的必要性其一，作為個人發(fā)展、社會發(fā)展、乃至國家發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新意識和能力已然成為新時代背景下必須具備的品質(zhì)。在全球經(jīng)濟逐漸邁向一體化的發(fā)展趨勢下，各個國家在知識經(jīng)濟時代相互間的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，而且主要是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，在思想品德教學中應用以學生發(fā)展為本，尊重學生主體地位，倡導培養(yǎng)學生自主學習能力的學案導學教學模式對正處于人生觀、世界觀、價值觀形成關(guān)鍵期的初中學生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神變得十分必要。其二，新課程改革的宗旨和目的就是全面提升學生科學素養(yǎng)，著重強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，讓學生變被動為主動，積極主動地進行探究學習，正好與學案導學這種教學模式推行的將學生置于教學主體地位，充分發(fā)揮教師組織引導作用理念相符合，也就是說在初中思想品德課中應用學案導學教學模式是踐行新課改教學理念的必然要求和有效途徑。其三，學案導學這種教學模式最大的亮點就是把學生在思想品德課程學習中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在學習需要和驅(qū)動力，即“我要學”“我能學”。在個體成長過程中，智力水平并不能代表全部，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主合作探究能力、學習能力等都在其中占據(jù)著同等重要的地位，而學案導學教學模式正是挖掘?qū)W生潛在能力，促進學生非智力因素發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種教學方法，能夠滿足學生的自身成長需要。

二、學案導學教學模式中學案設(shè)計與編寫原則概述首先，明確教師的“教”與學生的“學”兩者之間的關(guān)系，確立教師在初中思想品德課程學習中的主導地位和學生的主體地位，盡量給學生提供和創(chuàng)造出更多自主探究學習的實踐平臺和機會，并給予學生必要的方法引導，提高學生學習興趣，真正地將學生變成學習的主人，即統(tǒng)一教與學，讓二者相互協(xié)調(diào)，相互促進。其次，編制的學案要具備一定的啟發(fā)性和引導性，以能夠引導學生進行獨立思考為編制的標準和目的，在教師以其為依據(jù)開展教學時，可以讓學生既能得到“魚”，也能學會“漁”，即讓學生能夠通過學案同時掌握學科知識和學習的方式方法。最后，在編制學案時應保證其符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，針對認知理解能力、智力等方面存在差異的不同層次學生編制不同的學案，使學案能夠滿足和適應不同層次學生的實際需求，提高學案的科學性、適應性和實效性，即統(tǒng)一協(xié)調(diào)好個性發(fā)展和全面發(fā)展二者之間關(guān)系。

三、在初中思想品德課中應用學案導學教學模式過程中存在問題及解決對策 （一）習題化問題及應對對策分析作為學案導學教學模式的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，學案編制的是否科學合理能夠直接影響到整個思想品德課堂的教學效果，在一定程度上可以認為思想品德課堂教學目標能否得以實現(xiàn)直接取決于學案質(zhì)量。但很多教師仍然會由于應試教育觀念影響而過分注重分數(shù)，無意識地在學案中加入大量練習題，讓學案導學課變成了習題課，完全背離了最初在初中思想品德課堂教學中應用學案導學這種教學模式的初衷和目的。針對此種情況，第一，應該先轉(zhuǎn)變初中思想品德教師的教學理念，摒棄以往教學中只注重分數(shù)和成績的弊端，讓教師清楚意識到用大量習題對學生進行轟炸式題海戰(zhàn)術(shù)不僅不會對提高學生學習成績起到促進作用，還會在很大程度上打消學生學習的興趣和積極性；不能只以分數(shù)來衡量和評價學生，要多角度對學生進行全面性的綜合評價。第二，教師編制學案期間可以在完成個人備課后將編制好的導學學案在教研組進行集體備課時拿出來與組員分享，在相互溝通交流中互相評價，并提出修改建議，充分發(fā)揮集體的智慧，相互補充和借鑒。第三，為避免習題數(shù)量過少或過多，教研組長可將學案編制中習題的數(shù)量做明確規(guī)定，充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，讓有限的習題變得更具針對性和適宜性。（二）反饋評價的模式化問題及應對策略分析評價反饋是教學活動過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，從某些層面來看，教師的反饋評價會對學生起到一定的導向作用，是學生學習的動力來源之一。課堂教學的評價方式會因教師教學理念和教學價值觀的不同而呈現(xiàn)出不同的形式，但當前大多數(shù)教師在應用學案導學教學模式進行初中思想品德課堂教學過程中對學生的反饋評價卻日漸趨于模式化，不是批改學案、進行考試，就是對學生在課堂教學每一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做及時的反饋評價，前者太過簡單，存在片面性，且與新課標中避免使用終結(jié)性的單一知識考試評價學生思想品德的標準不符；后者是一種線性評價方式，既單一，又較為模式化。針對此種情況，第一，采用面批、談話、在學生學案和試卷上寫評語或準備觀察記錄本記錄學生成長等多種手段對學生進行反饋評價。第二，在初中思想品德課中應用學案導學教學模式時應創(chuàng)新評價形式，采用學生自我評價、內(nèi)部組員互評、組與組間互評和教師與學生互評等多種方式來豐富評價主體，讓評價更全面合理，更具說服力。通過這兩種方式相信可以調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而提升思想品德課堂教學的實效性。（三）學生的差異化問題及應對策略分析很多學生在課前預習的自覺性和主動性、參與課堂探究活動積極性及分組滿意度等方面都存在一定差異，進而導致他們在思想品德課程學習效果上也有所差異。針對此種情況，教師可以在組織小組合作探究時讓每個小組學生通過討論為自己所在小組設(shè)計名字和口號，增強他們的歸屬感，讓他們體驗到自我價值實現(xiàn)的感覺。

四、結(jié)束語作為近年新興的一種有效教學方法，學案導學教學模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力以及自主探究能力，促進其全面發(fā)展具有重大意義。在初中思想品德課中應用此種教學方法可有效提高學生學習積極主動性，切實提高初中思想品德教學效果。

參考文獻：

[1]趙霖根.應用“學案導學、以學定教”，提高初中思想品德課堂有效性[J].教師，2015，（3）：63-64.[2]朱艷.初中思想品德課導學案教學研究[D].上海師范大學，2014.