錢志　戚玉強

摘要：從我校電子技術專業(yè)基本情況入手，通過分析學生學習主觀能動性與積極性下降、課程體系學科本位痕跡明顯、課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距和忽視課程開發(fā)，課程目標創(chuàng)新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應用電子技術專業(yè)課程體系的構建和課程改革過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法兩個方面闡述了我校具體做法及取得成績，對其它高職院校相關專業(yè)課程改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職應用電子技術 課程改革 課程體系

隨著國家示范性高職院校建設工作的深入推進，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育教學改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學結合優(yōu)質(zhì)核心課程標準的制訂是構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實處的保障。課程標準作為課程的質(zhì)量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業(yè)成就評價的依據(jù)。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學的基本要求、提高高職教學質(zhì)量、增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展具有實質(zhì)性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點。

一、電子技術專業(yè)基本情況

我校電子技術專業(yè)從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區(qū)中小電子信息類企業(yè)聯(lián)系緊密，培養(yǎng)了一批行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，為本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。

最近三年累計畢業(yè)生共計130人，擁有9個校內(nèi)實訓室和4家長期穩(wěn)定的校外實訓基地，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。

二、專業(yè)課程改革的原因

隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質(zhì)量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.學生學習主觀能動性與積極性下降

隨著生源質(zhì)量的下降和為保持我校招生規(guī)模，在施教過程不可避免的出現(xiàn)了一些學生由于高中基礎理論知識較弱，滋生出了厭學情緒。有的學生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學和記。甚至還出現(xiàn)了部分學生自己不學習，還對其他人進行冷嘲熱諷的現(xiàn)象。

2.課程體系學科本位痕跡明顯

由于我校脫胎于中職教育，在快速發(fā)展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎論課程觀所主導的學科體系，課程基礎化、學問化、普通化仍然占據(jù)著主導地位。課程體系結構不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

3.課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距

從宏觀角度討論高職定位，并以此指導課程開發(fā)，仍然采取以工作任務為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，而老師受其職業(yè)習慣的影響，也往往只關注教學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導致對具體的微觀內(nèi)容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內(nèi)容陳舊，不能跟隨企業(yè)對專業(yè)技術人才需求，學生不受企業(yè)歡迎。

4.忽視課程開發(fā)，課程目標創(chuàng)新性要求操作性差

我校開設的課程分為公共基礎課、職業(yè)技術課和職業(yè)拓展課，其中公共基礎課對全校各專業(yè)而言具有一定意義上的普適性。而各專業(yè)通過對行業(yè)企業(yè)技術需求充分調(diào)研基礎上，自行設置一定的課程以培養(yǎng)學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業(yè)均明確要求所設課程應具有較高的創(chuàng)新性，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對應該如何創(chuàng)新、怎么樣才算創(chuàng)新等沒有具體規(guī)定，這使得課程目標關于創(chuàng)新性的設置失去可操作性。

三、課程改革的切入點及做法

1.應用電子技術專業(yè)課程體系的構建

要打破原有的學科型課程體系，構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業(yè)領域中工作任務進行剖析、選取、序化和教學化的過程，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作任務的對接、課程標準與職業(yè)技能標準的對接、人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位能力的對接。具體構建思路如圖1所示。

2.具體做法

（1）確定應用電子技術專業(yè)作為研究對象，定位該專業(yè)面向的崗位

①通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位；

②根據(jù)麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位；

③根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業(yè)所應面向的崗位。

（2）分析崗位的工作任務，并同時進行任務的職業(yè)能力定位

①對已經(jīng)確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。

②分析崗位的工作任務時，可采取會議研討式任務分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業(yè)專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務與職業(yè)能力分析表。

③對職業(yè)能力的分析，應當盡量避免簡單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導企業(yè)專家進行職業(yè)能力分析時，應當盡力引導企業(yè)專家通過對自我經(jīng)驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導他們對職業(yè)能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。

（3）開發(fā)以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程體系

在應用電子技術專業(yè)課程建設中，應用“工作過程導向”的課程模式，以工作過程導向系統(tǒng)開發(fā)課程體系，進行專業(yè)核心課程開發(fā)和實施。在課程建設中應注意課程的適用性問題，能有效提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如單片機技術，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務劃分若干個學習情境，使學習任務對應實際工作任務，并包含完整的工作過程。在課程內(nèi)容的編排和學時分配上，既要考慮工作任務的完整性，又要遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律，允許一些知識點和技能點出現(xiàn)交叉和重疊，重點強調(diào)技能的熟練性。應用電子技術專業(yè)課程體系結構圖如圖2所示。

3.課程改革過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法

（1）工作任務確定后，如何將課程內(nèi)容進行改革？

加強與企業(yè)的對接，通過實施校企合作，構建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學中不斷更新課程內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

將職業(yè)崗位技能的標準納入到相應的課程標準的實施過程中。由于職業(yè)崗位技能標準對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標準時，適當引入職業(yè)技能標準，一方面，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結合，實行“雙證書”教育；另一方面，有利于構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設基礎與運行平臺。

（2）工作任務的職業(yè)能力分析好之后，如何在教學中實現(xiàn)？

課程實施的關鍵是專兼職教師隊伍的建設。通過總結實施較為成功學校的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術課程的主要基礎，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術課程的重要條件，既是促進課程模塊建設的保障，也是拓寬專職教師專業(yè)視野的法寶。通用技術課程的實施既需要專職教師的專業(yè)引導和精心組織管理，也需要兼職教師的專業(yè)技術及其實踐經(jīng)驗。在通用技術課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.取得成效

（1）鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊化的“教、學、做”一體化教材，如本專業(yè)教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓指導書，保證實踐教學的需要。

（2）與科興電器有限公司合作開發(fā)《傳感器與檢測》教材和課件，將企業(yè)案例和生產(chǎn)過程引入到教材內(nèi)容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務企業(yè)生產(chǎn)實踐的目的?！峨娮蛹夹g》《傳感器與檢測技術》等課程分別被學院評為精品課程和優(yōu)秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業(yè)一道合作制定了突出職業(yè)能力的《機電生產(chǎn)實訓》《家電維修》《彩電技術》《傳感器與檢測技術》《電子線路分析與仿真》課程標準。

（3）鼓勵學生參加政府、行業(yè)組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學生的良好素質(zhì)和扎實技能。2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業(yè)10篇論文，結果8篇合格，2篇基本合格，遠超省40%平均合格率水平。2012年，學生畢業(yè)設計“畜禽舍環(huán)境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據(jù)統(tǒng)計，近年來本專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率為100%。

（4）通過召開企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術人員座談會，對應用電子技術專業(yè)崗位實際工作任務進行分析歸并，形成了“電子產(chǎn)品裝接”和“電子產(chǎn)品調(diào)試”等7項典型職業(yè)行動領域和14項典型的工作任務，優(yōu)化和制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了教育教學質(zhì)量，學生綜合素質(zhì)明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強。半年以上頂崗實習學生占應屆畢業(yè)生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為97.5%，學生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。

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