布音塔

問題是教學的核心。一堂新課的開始是關鍵，在導入要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程，設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯(lián)系。那么完善一次精彩的提問又要經歷怎么一個過程呢？

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起新風氣，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何來營造一個適合發(fā)問的問題情境呢？

1、條件適宜時學生才感到要問

問題是在適當?shù)臈l件下引發(fā)的，人的行為總是受意識支配的，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會激發(fā)人的積極性，去積極探索、研究，尋找解決問題的方法和途徑。作為處于思維活躍期的中小學生，只有不斷去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，讓學生自已搜集材料證明提出問題的必要性，讓學生感覺到我要問。

2、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，營造敢問的氛圍

寬松的學習氛圍對于學生的個性發(fā)展猶如松軟的士壤對于萌芽的種子一樣重要，只有這樣的學習環(huán)境中，學生的個性才能夠得到充分的發(fā)展，學生才敢于向教師提出問題。有這樣一個真實的例子，有兩個教師在同樣的班級，一個教師性格嚴謹，上課時不拘言笑，課堂氛圍嚴肅、緊張，導致有部分學生不愿意上他的課。而另一位教師上課較為民主，上課既嚴格要求學生，同時課堂氛圍寬松，學生都樂于接受他的觀點并與他交談，向他提出問題。從教學效果看，后者的教學成績明顯比前者好，因此在教學過程中教者應努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生敢問。教學中應積極創(chuàng)設一種民主和諧的師生關系，要熱愛學生、尊重學生，同時又要嚴格要求學生，形成一種以愛為核心的平等信任的新型師生關系。當有些學生由于好奇而提出各種問題，首先肯定該同學積極求知的精神，同時再指出錯誤所在，引導學生要在學習上積極思考，從而提出問題。

3、構建心理安全區(qū)，讓學生敢問

學生學習時一定會產生許多問題，有淺顯的，也有較深刻的，有問題才會產生求知的欲望。但是，長期以來，教學中常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，因此，想讓他們主動開口問，也要采取一些措施：

（1）營造寬松的學習環(huán)境

培養(yǎng)學生提問能力的關鍵是要創(chuàng)造寬松環(huán)境，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感和壓抑感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的習慣，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

（2）開放提問時空

傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，內容讓學生總結，意義讓學生概括。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間。

將來作為學生學習的促進者，在課堂教學中，作為教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。

二、明確知識點，促進學生會問

這一問題就是使學生弄清楚問什么，怎樣問。學生光有勇氣去問是不夠的，有勇氣而不知道問什么、怎樣問的話，學生只會“亂”問，提出的問題一點價值都沒有，作為教師必須教會學生怎樣問。問題比答案重要，一點不假。從提問題的角度尋找提升思維能力之路，我們應該做些什么？本人認為從以下的方面提出問題。

第一：在教材的基本原理中提出問題。讓學生在基本原理中提出問題并分析解答，可以淡化教師說教的色彩，減輕學生的逆反心理，從而增強接受原理的自覺性。例如在二年級教學中的“四位數(shù)比較大小”這堂課，所學習的內容是涉及到四位數(shù)以內的整數(shù)比較大小，其中的基本原理是：比較數(shù)的大小時先從高位比較，依次往下比，直到比出結果為止。很多學生就會問：那要是四位數(shù)的最高位上的數(shù)是相同的，怎么比？或是出現(xiàn)一個三位數(shù)和一個四位數(shù)比較，又怎么比？在解答生的一系列疑問時，我們來舉例解決，比如比較2180和2420。

通常遇到最高位數(shù)相同的數(shù)比較大小，它的比較順序是：先看它們的最高位千位，如果千位相同，再比百位，百位若相同，再接著比十位，十位也相同，就比最后的個位數(shù)大小。再來解答上面的例子：2180和2420，它們的千位都是2，那分別比一下它們的百位是1和4，顯然1<4，所以可得2180<2420。

再一起來解決第二個問題，先分析一下，三位數(shù)的最高位是百位，四位數(shù)的最高位是千位，顯然，遇到最高位不相同的兩個比較大小的數(shù)，最高位高的數(shù)就大，所以很容易就能得出這樣一個規(guī)律：四位數(shù)>三位數(shù)>二位數(shù)>一位數(shù)。

第二：在重點內容上提出問題。讓學生在重點內容上提出問題，可以突出課文的重點，讓學生認識到課文中哪部分應該重點掌握，應該怎樣掌握。（重點）在學習對混合運算這節(jié)課的知識中，重點是混合運算題的在沒有括號的算式里，運算順序。即重點為：有乘（除）法和加（減）法，都是先算乘（除）法，后算加（減）法。這時就有同學會對新接觸的這些知識來發(fā)問，我們舉出比較典型的問題來進行逐步分析。學生問的問題有，A問：要是乘（除）法在后面怎么算？B問：要是題目中有括號，又怎么算？

師解答生的問題，（A問）在沒有括號的算式里，乘（除）法和加（減）法，不管乘（除）法在前面還是后面，都是先算乘（除），后算加（減）。（B問）到止前為止，括號中咱們就涉及到小括號，所以要牢記，不管什么樣的題，只要混全運算中有括號，就先算括號里的?？梢詮纳厦鎯蓚€問題中總結出：混合運算順序從前到后的排序是：小括號>乘（除）>法加（減）法。

學生們從這兩個問題的發(fā)問到解決過程，更加深了對所學知識點的印象，同時也突出了這堂課的重點。

第三：在知識聯(lián)系上提出問題。讓學生在各知識點，各框題，各課之間聯(lián)結處提出問題，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)課文的邏輯結構，增強知識學習的系統(tǒng)性、連貫性。

從問題提出可能性的角度來看，教材中的每一句話都可以提出問題，但在實踐中無此必要，因此，應讓學生抓住教材的重點內容和邏輯結構來進行提問。

科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是教學研究的基本方法之一。綜上所述，提出同時具有深度和高度的、接觸事物本質的問題，是高質量的思考過程、思維鍛煉的最美妙的起點，這是思維的一種核心能力。我們知道，學跟問是緊密聯(lián)系在一起的，一個從來不問問題，或者想不出有什么問題可問是學不好的，因此如何根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生提出問題的能力，就是一個值得我們共同關注的問題。培養(yǎng)學生的提問能力，培養(yǎng)學生從已有的知識中結合實踐提出或發(fā)現(xiàn)問題，在師生討論、生生討論中逐步解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而發(fā)展學生的思維，增強學生的能力，提高學生的學習效果。