馮海龍

當(dāng)今，是歷史題材小說、電影、電視劇爆炸的時代，初中歷史課對人的價值觀、人生觀起著潛移默化的影響。如何從中找到歷史觀的精髓所在，成為擺在教育工作者面前的重要問題。從課堂教學(xué)改革成效來看，新課程課堂教學(xué)存在以下突出問題：一是課堂教學(xué)過于程式化，從學(xué)習(xí)“洋思”教學(xué)模式到學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式直到現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的推廣，都從某種程度上束縛了教師的課改思維；二是教師的雙手得不到解放，雖然教案從書寫轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮咏贪?，但是教師還得忙于應(yīng)付各種形式的檢查和培訓(xùn)，教師的教研精力得不到保障；三是多媒體的應(yīng)用走入誤區(qū)，改變了課堂教學(xué)評價的方向。打破課堂教學(xué)程式，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式是我們亟待解決的教研課題。

改變教學(xué)程式化

根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強學(xué)生個體間的信息交流，是個性課堂的重要體現(xiàn)。比如，以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識時，可以刺激他們的創(chuàng)新興趣。

另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課時提出的見解（觀點、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。比如，在央視《百家講壇》中，真可謂是百家爭鳴。專家、教授對歷史題材的小說，總要首先追問它在多大程度上“符合”史料的真實，并以此作為評判其真實性的重要標(biāo)準(zhǔn)，從很多存在爭議的歷史問題中做出全面細(xì)致地剖析，以此來“還原”“復(fù)活”歷史的“本來面目”。

筆者認(rèn)為，史實固然重要，對學(xué)生們來說更重要的是從中找到其精髓所在，以此來樹立正確的人生觀、價值觀。戰(zhàn)爭類歷史小說《陳勝》《李自成》《水滸傳》《隋唐演義》《三國演義》，前者是寫農(nóng)民戰(zhàn)爭和農(nóng)民領(lǐng)袖的，這些不同的作品的歷史觀其實是很一致的，那就是，它們都遵循著“農(nóng)民的起義和農(nóng)民的戰(zhàn)爭，才是歷史發(fā)展的真正動力”。這一經(jīng)典表述，要把“顛倒了的歷史再顛倒過來”，要著力于表現(xiàn)“歷史前進(jìn)的主體”，這可說是當(dāng)時的歷史小說的歷史觀的精髓所在。后者是寫歷史發(fā)展軌跡、改朝換代所遵循的規(guī)律，其歷史觀主要是“歷史循環(huán)論”和“英雄造時勢”，最典型的便是“天下大事，分久必合，合久必分”。這類的小說最顯著的特點就是戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭最顯而易見的后果就是死亡，有了一些人的死亡，就有另一些人的悲傷，在死亡和悲傷的反復(fù)中，人們產(chǎn)生了戰(zhàn)爭惰性，開始厭倦戰(zhàn)爭，生產(chǎn)力就會隨著惰性的擴(kuò)散和深化也跟著懶散下來，隨后產(chǎn)生了又一個戰(zhàn)爭的后果——革命。這革命包括幾個方面，有的是人民政權(quán)的革命，有的是被壓迫階級的革命，有的是科學(xué)技術(shù)的革命……這些史裁類小說同時也讓同學(xué)們樹立了更加熱愛和平的歷史觀。因此，筆者認(rèn)為，那些引進(jìn)的課堂教學(xué)模式只能作為參考，杜絕程式化，構(gòu)建適合各自的個性、高效課堂教學(xué)模式是時代的需要。

開拓教師思維

只有教師知識多元化，才能激發(fā)教師的教學(xué)課改思維。然而，教師忙于各種形式的檢查和培訓(xùn)已經(jīng)耗費了大量精力，因此解放教師的思維迫在眉睫。教師要針對學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進(jìn)大量的課外知識，加強信息量的補充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。

比如，筆者將多年訂閱的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志、珍藏的《二十四史》的有關(guān)材料以及大量其他書刊，組成一個小型歷史知識書庫，對學(xué)生開放。在長期“能源補給”中，學(xué)生的創(chuàng)意思維有了明顯的進(jìn)步。有的學(xué)生的史學(xué)小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。筆者將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設(shè)計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質(zhì)量。因此，加大材料的容量，既促進(jìn)學(xué)生實彈實戰(zhàn)能力，也刺激學(xué)生創(chuàng)造潛意識的覺醒。此外，筆者還注意學(xué)科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術(shù)及有關(guān)自然學(xué)科，加強學(xué)科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動學(xué)生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創(chuàng)造思維服務(wù)。

靈活運用媒體作用

現(xiàn)今熱播的宮廷類電視劇《甄嬛傳》，以歷史為背景，改編自暢銷小說，故事本身是架空的大周朝，但是導(dǎo)演鄭曉龍選擇了“落地”的做法，將故事安排在清朝雍正年間。通過“落地”做法，專家在《百家講壇》中，從歷史的角度去分析雍正的死亡和甄嬛的存在。該劇在三年后正式進(jìn)入劇本籌備期，很多人開始搶購清宮和穿越題材的作品，笑稱“也不知道怎么就扎到這個堆里去了”?？v觀全劇，聯(lián)系歷史，雍正的確是一位治理國家的好皇帝，特別是在反腐方面做出的貢獻(xiàn)，為乾隆盛世奠定了扎實的基礎(chǔ)。這些史實通過各種媒體讓同學(xué)們體會，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對教材的閱讀。

對歷史課的學(xué)習(xí)渴望，很大程度上取決于課堂教學(xué)模式的有效性，這樣才能從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)；才能使課堂變成真真正正的學(xué)習(xí)、教育基地。

（作者單位：山西省晉中市壽陽縣教育局教研室）