辛平

作文是一種綜合性訓(xùn)練，與閱讀有著極為密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，我們往往是只注重對(duì)文章的閱讀和理解，作文因素滲透的太少，學(xué)生不能通過(guò)閱讀來(lái)感悟文章，使作文教學(xué)失去了輔助。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，我覺(jué)得在課內(nèi)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)是必要的。

語(yǔ)文教材中所選篇目大多是經(jīng)典，其主題、內(nèi)容、表現(xiàn)手法有很多可取之處，完全可以運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作中。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、激發(fā)興趣

課本編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《濟(jì)南的冬天》這課以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了濟(jì)南冬天的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。濟(jì)南冬天的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

許多寫(xiě)作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。書(shū)中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動(dòng)形象的文學(xué)描寫(xiě)，具有文采的修辭語(yǔ)句，精巧新穎的個(gè)性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。讓學(xué)生認(rèn)真用眼睛去觀察社會(huì)、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會(huì)、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過(guò)文章反映出來(lái)。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)而促讀，讀與寫(xiě)產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫(xiě)作才能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。

二、豐富積累

課內(nèi)閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫(xiě)文章就下筆有神了。

在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩"雪地捕鳥(niǎo)"幾個(gè)動(dòng)詞后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而形象的使用動(dòng)詞，我讓學(xué)生觀察上體育課"跳遠(yuǎn)"、課間操"升旗的過(guò)程"，午餐時(shí)同學(xué)"插隊(duì)搶飯的過(guò)程"，分別寫(xiě)一片斷，大部分學(xué)生通過(guò)親眼觀察，能用準(zhǔn)確而形象的動(dòng)詞描繪出來(lái)。

對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察，老師要相機(jī)誘導(dǎo)。在教讀《背影》一文時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回憶自己見(jiàn)過(guò)的類似"背影"的人物特征。如奶奶的"白發(fā)"、爺爺"松樹(shù)似的手"、媽媽"黃皺的臉"、爸爸"微駝的背"等等。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

三、指導(dǎo)方法

課標(biāo)明確指出，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要密切配合。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫(xiě)作方法。在作文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去。所以，我們要抓住課內(nèi)閱讀這個(gè)契機(jī)，把寫(xiě)作方法的指導(dǎo)滲透其中。

例如朱自清的《背影》，文章緊扣文題“背影”，抓住背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，詳盡刻畫(huà)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)背影。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種緊扣文題，抓住人物的某一特征并以此為線索，詳盡刻畫(huà)，首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生有意識(shí)地模仿其結(jié)構(gòu)，抓住人物最有代表性的特征，或是語(yǔ)言，或是動(dòng)作，或是習(xí)慣，或者體態(tài)特征等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有具體的模仿對(duì)象，在模仿中盡量創(chuàng)造，他們就會(huì)在具體可感的模仿中感覺(jué)到一種作文的輕松。

再如寫(xiě)景抒情的文章，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)常常是為寫(xiě)景而寫(xiě)景。我們可以讓學(xué)生深入體會(huì)朱自清的《春》的那種情景交融、景中寓情的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)，將“春”分解為若干圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，生動(dòng)形象地將自己的情感融于具體的景物之中。

我們也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的寫(xiě)法，抓住特點(diǎn)，從不同的側(cè)面去描寫(xiě)景物，以特點(diǎn)為線索。另外，《從百草園到三味書(shū)屋》里的空間變化組織材料，巧妙地穿插過(guò)渡的結(jié)構(gòu)?！兜谝淮握婧谩防锿ㄟ^(guò)幾個(gè)材料，用議論點(diǎn)明意義并將幾個(gè)材料組成有機(jī)整體的結(jié)構(gòu)等等。謀篇布局是學(xué)生作文感到最難的，但只要教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文教學(xué)，并讓學(xué)生立即模仿，一段時(shí)間以后，學(xué)生就能學(xué)到如何謀篇的技巧了。

“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。” 閱讀和寫(xiě)作是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的。借助課內(nèi)文章，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮課內(nèi)文章的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，方能全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平。