張婭 李瑋 方云亮 李彪

【摘要】伴隨著信息、移動(dòng)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育要求。高等職業(yè)教育與普通本科教育的最大區(qū)別是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。長(zhǎng)期受普通學(xué)科教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中仍沿用普通學(xué)科偏重于理論的教學(xué)模式，雖然有一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但理論與實(shí)踐脫節(jié)。MOOC 作為一種新型在線教育模式給在線學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大影響，將MOOC嵌入高職網(wǎng)頁(yè)制作課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC ? ?網(wǎng)頁(yè)制作 ? 教學(xué)改革

引言

“網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)”是大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)均會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，是理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的作用，具有信息量大、實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育與普通本科教育的最大區(qū)別是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。長(zhǎng)期受普通學(xué)科教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中仍沿用普通學(xué)科偏重于理論的教學(xué)模式，雖然有一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師覺(jué)得不好教，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，只是沖著學(xué)分去學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，隨著移動(dòng)終端和通信技術(shù)的飛速發(fā)展， 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程MOOC開(kāi)始興起，并成為一種新興的教學(xué)手段開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，在大背景下，可以利用MOOC 來(lái)解決教學(xué)中遇到相關(guān)問(wèn)題。

1.網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)課程作為網(wǎng)頁(yè)制作員崗位的重點(diǎn)支撐課程，職院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)至2003年開(kāi)設(shè)此門(mén)課程至今經(jīng)歷了12年，課程經(jīng)歷了早期：教學(xué)設(shè)備不足，主要以理論為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好;中期：加入實(shí)踐課程內(nèi)容，因課時(shí)有限，注重理論考核，學(xué)生理論水平有所提高，但實(shí)踐操作不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;后期：隨著學(xué)院骨干建設(shè)的深入，專(zhuān)業(yè)響應(yīng)教育部高職培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的號(hào)召，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)制定了“項(xiàng)目帶動(dòng)，四雙融合”的人才培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，通過(guò)企業(yè)調(diào)研反饋市場(chǎng)認(rèn)可程度提高。專(zhuān)業(yè)課程組教師從事多年網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)工作，在取得一些成績(jī)的同時(shí)普遍也認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題和面臨的一些挑戰(zhàn)：

一是學(xué)生基礎(chǔ)差異水平較大，學(xué)習(xí)興趣也有明顯差別，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象普遍存在，難以因材施教;

二是在教學(xué)方法方面，雖然由多媒體教室“一對(duì)多”教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房廣播式“一對(duì)一”教學(xué)，但教師講授、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的方式并未改變;

三是因課堂時(shí)間有限，分級(jí)分層教學(xué)難以實(shí)施，項(xiàng)目化的教學(xué)模式多流于形式。基于MOOC（慕課）的教學(xué)模式為課程改革提供了新的思路和方向。

2.MOOC（慕課）模式

MOOC massive open onlinecourses）作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，主要是基于“開(kāi)放共享”理念。最初由加拿大學(xué)者Dave cormier與Bryan Alexande提出。從08年George Siemens和stephen Downes開(kāi)設(shè)第一f-I MOOC課程Connec—tivismand Connective knowledge online course到今天發(fā)展迅猛。這種模式的崛起使教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程與教學(xué)模式的來(lái)。MOOC資源的廣度、獲取的容易度以及課程自主性等突出特征在宏觀層面上對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)巨大震動(dòng)。對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。

3. 基于MOOC的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以完成網(wǎng)頁(yè)制作各個(gè)項(xiàng)目為主線，以職業(yè)化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作和代碼編寫(xiě)，執(zhí)行完整的項(xiàng)目流程，實(shí)行MOOC結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”的教學(xué)方法，遵照“做中學(xué)、做中會(huì)”的教學(xué)理念，融“教、學(xué)、練、評(píng)”于一體實(shí)現(xiàn)課程的探索與改革。

改革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“項(xiàng)目帶動(dòng)”的模式，設(shè)計(jì)緊貼互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的課程教學(xué)項(xiàng)目;高職教學(xué)重視技能培養(yǎng)的要求及市場(chǎng)調(diào)研人才培養(yǎng)需求，結(jié)合“網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)“課程的特點(diǎn)，基于“MOOC”教學(xué)模式設(shè)計(jì)“教學(xué)模型。對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行重新定義。課前—網(wǎng)頁(yè)知識(shí)傳遞-- 學(xué)生通過(guò)觀看由教師針對(duì)本次課程準(zhǔn)備的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞。課程提供緊貼課程教學(xué)的教學(xué)視頻，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)問(wèn)題并發(fā)性最高的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了課堂教學(xué);課中-網(wǎng)頁(yè)知識(shí)內(nèi)化--教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容并緊密聯(lián)系學(xué)生問(wèn)題并發(fā)性最高的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，挖掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的課堂引導(dǎo)訓(xùn)練;課后-網(wǎng)頁(yè)制作拓展--教師通過(guò)梳理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課外拓展訓(xùn)練，在課外拓展訓(xùn)練中，要求學(xué)生在真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境中，依據(jù)真實(shí)要求，開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目這樣既能促使學(xué)生課后反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，又能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，技能得到拓展與升華。

對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、師生腳色進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課一課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識(shí)傳授一課上知識(shí)內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué);教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下最流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”和“一刀切”的模式;師生角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程的主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

結(jié)束語(yǔ)

MOOC（慕課）模式的教學(xué)探索落實(shí)教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程的特點(diǎn)結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體情況，開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)制作課程的改革與實(shí)踐，在改革中貫徹基于MOOC的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)設(shè)計(jì)能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量，有著舉足輕重的意義，并為其他同類(lèi)型課程的改革作出示范作用。

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