楊忠義

【摘要】以多媒體設(shè)備為主打產(chǎn)品的現(xiàn)代教育技術(shù)，集音、像、文為綜合一體，具有圖文并茂、聲像和諧、儲量豐富、形象直觀和操作便捷等優(yōu)勢功能。自校園登堂入室以來，它在激發(fā)課程學趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、推動自主學習、提升教學質(zhì)效、開發(fā)學生潛能和促進實踐創(chuàng)新等方面發(fā)揮著無可比擬的作用，為各類課程活動提供了良好的活力支撐，成為一枝獨秀式的教學輔助手段，由此贏得了廣大師生的普遍認可和青睞推崇。那么，多媒體教學的魅力何在呢？它的運用原則又有哪些呢？本文結(jié)合小學語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

【關(guān)鍵詞】小學語文 多媒體情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)新教學 實踐與探微

由于身心發(fā)展的規(guī)律性，小學生不僅以形象思維為主，而且“唯情趣論”并缺乏相應(yīng)的責任自控能力。而語文學科具有語言美、形象美和意蘊美的屬性，如果光靠教師的口頭講解或是借助一般輔助教學手段，則難以得到充分而生動的體現(xiàn)力。理論和實踐表明：現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文活動各個階段，主要包括感知、理解、鞏固和應(yīng)用等方面，都能有效地發(fā)揮優(yōu)化、輔助和促進作用，在把學生送到學科知識前沿的同時，既可拓寬學習的時空觀，又能極大地彌補學生個人心智發(fā)展的局限性。本文從以下幾個方面試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、簡述小學語文多媒體教學的運用原則

在小學語文教學中，多媒體技術(shù)的運用原則主要有以下幾項：一是目標性原則。每篇課文和每節(jié)課堂教學的側(cè)重點各不相同，這就使得多媒體在運用程度上不能普遍開花，而是要有所針對性，這樣才能更加體現(xiàn)它的價值和意義。二是啟迪性原則。如在教學《山溝里的孩子》時，教師提問：“這些山溝里的孩子找到‘金鑰匙會干些什么？”學生們的發(fā)言多是不太靠譜。然而當通過多媒體看到山溝孩子們的衣食住行時，他們被深深感動了。再次面對上述問題，他們的思維隨之活躍起來了：修路、建養(yǎng)老院、辦工廠、辦學校……由此可見，合理巧妙地運用多媒體教學，可以拓展學生的思維想象能力。三是發(fā)展性原則。新課程標準指出，中高年級的小學語文課程活動要讓學生流利地復(fù)述課文。這既是教學重點也是學習難點之一。教師可借助多媒體“化靜為動、快慢自如”的優(yōu)勢功能，創(chuàng)設(shè)一種動感立體、身臨其境的學習氛圍，幫助小學生獲得清晰明快的生動感受，進而比較順利地完成復(fù)述任務(wù)。四是養(yǎng)成性原則。促進學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，如閱讀與習作能力等，是語文課程活動的重要任務(wù)。充分運用多媒體課件，可為小學生提供通過多渠道的訓練途徑，促使他們能夠感受閱讀重點，抓住“寫”點，為養(yǎng)成教學和可持續(xù)發(fā)展不斷地輸入活性元素。

二、對小學語文多媒體教學的簡要實踐

1、從形象再現(xiàn)中激發(fā)學生的學習情感。借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)形象美，是語文課程活動的重點和亮點，也是激發(fā)學生情趣和激活學習狀態(tài)的助推器。如教學《豐碑》一文時，在學生預(yù)習基礎(chǔ)上，多媒體課件生動地演示了如下情境：大雪紛紛揚揚地飄著，在大樹下，一位軍需處長被大雪覆蓋著，猶如一座晶瑩的豐碑。“軍需處長為什么會被凍死的？在這之前是怎樣的情形呢？”接著學習文本重點語段。為讓學生更加深刻地感受軍需處長的舍己為人精神，再次演繹另一多媒體畫面：一位老戰(zhàn)士慢慢地凍僵了，雪卻越下越大，逐漸覆蓋住整個身軀，而他最終成了長征途中一座永不褪色的豐碑。本文通過多媒體來表現(xiàn)人物精神面貌，能夠促使學生在心靈震撼中強化記憶和感受。

2、從過程模擬中增強學生的切身感悟。小學語文教材中蘊藏著許多經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史事件和人物故事，這些對于“缺知少識”的小學生來說，既感覺陌生又沒有穿越能力，因而學習起來缺乏足夠的吸引力和感召力。對此，教師可通過多媒體模擬功能，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把內(nèi)容現(xiàn)象栩栩如生地再現(xiàn)出來，既增加課堂信息量，又豐富教學內(nèi)容，還能從中收獲事半功倍的實際效果。如教學《飛奪瀘定橋》“攻天險”時，可適時呈現(xiàn)“喊殺聲、槍炮聲等各種聲音混成一片，紅軍戰(zhàn)士置生死于度外，奮勇向前、誓死奪橋”的多媒體課件，并在整體感知基礎(chǔ)上，對“輔攻、鋪板、奪橋”等動作緩放、定格和回放，讓小學生真正感受“奮不顧身”的豐富含義。

3、從情境創(chuàng)設(shè)中熏陶學生的美感。如在教學《只有一個地球》時，“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這一句話的描述，概括性非常強且信息量又十分豐富，小學生很難理解和想象。教師可緊繞“可愛”和“易破碎”關(guān)鍵性詞語，借助多媒體來演示教學——在和諧美妙的音樂聲中，黃山“四絕”美景、桂林山水的俊美秀麗、長江的奔騰不息以及世界各地的美麗風景，紛紛呈現(xiàn)在學生的耳畔和眼前，讓他們從外到內(nèi)地接受地球的“可愛”之美。然后，再通過多媒體演示“工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞，亂砍濫伐讓森林遭受損傷”等人類自戕行為導(dǎo)致的毀壞性結(jié)果。讓學生的美感再獲反面熏陶。

4、從難點融化中引發(fā)學生的創(chuàng)新。衡量課堂教學的有效性，不在于其他多個方面，而主要是看重難點內(nèi)容是否產(chǎn)生了實質(zhì)性的突破。多媒體技術(shù)能夠化抽象為形象，化概括為具體，化復(fù)雜為簡單，化靜態(tài)為動態(tài)，化單調(diào)為豐富，把文字描述與客觀物象有機地結(jié)合起來，在觸摸重點和突破難點方面充分發(fā)揮積極有效的作用。如《荷花》一課，如何引導(dǎo)理解“我仿佛也成了一朵荷花”確是一大難點。有教師先讓學生在音樂聲中欣賞“田田荷花”，接著演示“我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……”漸漸地，漸漸地，有學生說自己輕飄飄地“飛”了起來，也有學生說變成“荷花人”了……所有這些，對于小學生來說，難道不是美妙的創(chuàng)意嗎？

“運用之妙，存乎一心?！痹谛W語文教學中，教師要根據(jù)實際需要，積極開展多媒體實踐活動，努力攫取“1+1>2”的綜合性效果。

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