陳明

俗話說：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍”。在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流沖擊下，當(dāng)歷史教學(xué)面臨著從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變之時(shí)，以現(xiàn)代的眼光去發(fā)展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，形成真正有效的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，合乎時(shí)代要求的“新歷史教學(xué)方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學(xué)做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。也就是說，與傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的二元論對(duì)立，在增加學(xué)的比重的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)”的重要價(jià)值，將教育的主體移向?qū)W生，從教育的目的出，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來自我培養(yǎng)。教學(xué)做成為一個(gè)互動(dòng)而又統(tǒng)一的鏈條：做法←學(xué)法←教法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，形成了一個(gè)以“做”為軸心的獨(dú)特的教育理念和方法。

在進(jìn)一步，采用問題研討式教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂提出問題請(qǐng)老師解答，即“問老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機(jī)結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生智力的有機(jī)途徑。但我認(rèn)為，在實(shí)際操作和應(yīng)用中存在著這樣的問題：

1、學(xué)生所提問題有限。

2、礙于對(duì)老師的敬畏，只有部分甚至極少的學(xué)生愿意向老師提問。

3、不利于分層指導(dǎo)，破壞在教學(xué)過程中的對(duì)每個(gè)教育主題的“針對(duì)性”教學(xué)。

實(shí)施設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中通過比較分析以后，我做出了一種“生生提問”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學(xué)生自行閱讀總結(jié)→小組循環(huán)提問→提問結(jié)果評(píng)價(jià)→教師更正、補(bǔ)充、總結(jié)→學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造在具體實(shí)施過程中要注意的變量是：教師的學(xué)識(shí)與語言及其組織能力，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)參與力，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。學(xué)生的設(shè)問及對(duì)問題的解決是關(guān)鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統(tǒng)教堂的4列，重新組合形成社和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學(xué)過程：

A、通過多媒體音、像作品展示，引起學(xué)生感官刺激，導(dǎo)出新課。

B、在學(xué)生興趣已激發(fā)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先自行分段閱讀教材內(nèi)容，對(duì)要點(diǎn)總結(jié)歸納。教師交待要求：在閱讀過程中，每人需針對(duì)每部分內(nèi)容，至少分別提出三個(gè)問題（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)多少確定），問題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時(shí)閱讀后對(duì)每部分內(nèi)容展開集體分析。由各小組限時(shí)循環(huán)提問，1組→2組、2組→3組、3組→4組、4組→1組（對(duì)后面內(nèi)容的提問，小組次序可靈活調(diào)整，以使機(jī)會(huì)均等），每組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由不同的同學(xué)提出三個(gè)問題，對(duì)方組要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以解答，答對(duì)加分。若提出的問題重復(fù)或不恰當(dāng)，扣半分。若問題不能完全解答，組員可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以補(bǔ)充，酌情加分。在學(xué)生提問做成中，教師給以指正和幫助。通過這種方式充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅熟讀教材，而且激發(fā)了他們表達(dá)的欲望和分析、解決問題的潛能。在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，也培養(yǎng)了他們集體創(chuàng)造的精神。如，在九年制義務(wù)教育歷史課本七年級(jí)第二學(xué)期《宋元時(shí)期的文化和對(duì)外交往·科學(xué)技術(shù)》一課，學(xué)生激發(fā)靈感可問出“沈括發(fā)現(xiàn)一種‘脂水，取來燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說明了什么？”，可見學(xué)生對(duì)教材不僅分析得十分透徹，且已能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓寬知識(shí)面。而且有的小組在合作總結(jié)了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進(jìn)行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們?nèi)プ鋈?chuàng)造?！靶『⒆拥淖鍪切“l(fā)明，小創(chuàng)造，小試驗(yàn)，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路?！蔽覀兊臍v史課應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣“做”的空間。

在學(xué)生互相提問的過程中，教師尤其要對(duì)差生給予更多的啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助。如，在小組同學(xué)的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應(yīng)特別在其他同學(xué)醞釀的過程中去關(guān)注他提出的問題，對(duì)他提出的問題做出簡(jiǎn)單的指正，用鼓勵(lì)的表情讓他充滿信心。在提問或回答的過程中多給他機(jī)會(huì)，其后多做表揚(yáng)和幫助。這樣，漸漸地樹立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學(xué)的合作，在他提出和解決問題的過程中幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

D、全節(jié)內(nèi)容進(jìn)行后，教師對(duì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)評(píng)比作出表揚(yáng)或孤立。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充介紹、系統(tǒng)歸納。用多媒體展示相關(guān)信息與材料，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的確切把握和鞏固，也使教學(xué)目標(biāo)能夠全面實(shí)現(xiàn)。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請(qǐng)一名同學(xué)，以本節(jié)內(nèi)容為情景，以自身為主人公，編設(shè)情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，親自去“做”，將知識(shí)當(dāng)堂消化、運(yùn)用、貫通。如，九年制義務(wù)教育歷史課本九年級(jí)第二學(xué)期《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課，有學(xué)生將自己敘述成了一名美國工人（后成為一名政客），在1929——1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后他波折且具戲劇性的“經(jīng)歷”，引來了同學(xué)們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來，這樣的知識(shí)有了生命。

某種程度上，該模式是對(duì)斯塔克（R.E.Stake）“應(yīng)答模式”教學(xué)評(píng)價(jià)的一種遷移，引入了他所提出的“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性，對(duì)大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時(shí)美國閱讀學(xué)專家G.R.施道佛博士曾強(qiáng)調(diào)指出“提高閱讀效率的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)思維”的觀點(diǎn)，學(xué)生提出和解決問題的過程就是增知長智的過程，通過這種模式就能充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、甚至動(dòng)手，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生生提問后，教師篩選補(bǔ)充，以精練的語言給予總結(jié)和指導(dǎo)，便可提高學(xué)生的閱讀、概括及分析、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

當(dāng)然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的長期有效性，如何不斷地給學(xué)生新奇感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新靈感，如何引導(dǎo)學(xué)生的問題設(shè)置不斷深入升華等。這些也有待于其他老師的支持參與，進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論。

總之，我們要給每位學(xué)生一把金獵槍，讓他們?cè)谥R(shí)森林中獲取更多的智慧獵物。