詹娟

摘要：體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)要適時、啟發(fā)、準(zhǔn)確，要有針對性和激勵性。實(shí)施有效的評價指導(dǎo)要實(shí)事求是，指導(dǎo)無效時多從自身找原因，注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這樣，不但有助于學(xué)生掌握技能，還能促進(jìn)師生交流，課堂氣氛融洽。下面，筆者就體育教學(xué)中有效評價指導(dǎo)的特點(diǎn)及策略談一些體會。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合理指導(dǎo)；正確評價

1.教師有效評價指導(dǎo)的特點(diǎn)

（1）適時性。教學(xué)中有效的評價指導(dǎo)必然是適時的，在學(xué)生最需要知道時，給予指導(dǎo)可以最有效地對學(xué)生提供幫助。不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)模式給學(xué)生提供指導(dǎo)意見的最佳時機(jī)也是不盡相同的，像隊列練習(xí)、武術(shù)中的看圖自練等，都是應(yīng)該及時給予評價的，而學(xué)生個人體會動作或小組研究戰(zhàn)術(shù)、小組討論發(fā)生意見分歧時，則需要等待學(xué)生思考過后再提供指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間去自主學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)性。所謂學(xué)習(xí)不是要學(xué)習(xí)某項技能的結(jié)果，而是要學(xué)會其過程、方法，這就要求體育教師在體育教學(xué)中的指導(dǎo)具備啟發(fā)性。在學(xué)生日常的體育聯(lián)系中，出現(xiàn)錯誤或者有疑問時，教師無需直接告訴其原因，而是引導(dǎo)學(xué)生從回憶自己剛剛動作的關(guān)鍵因素并一一考慮是否出現(xiàn)問題，最終自己得出原因。像這種在引導(dǎo)學(xué)生時通過圖像示范、回憶思考等方法讓學(xué)生自己總結(jié)出錯誤原因，既可以鍛煉學(xué)生的思考能力，又從每一個環(huán)節(jié)上真正了解這項運(yùn)動技能，從而真正掌握該技能的運(yùn)用方法。

（3）準(zhǔn)確性。教師在指導(dǎo)評價學(xué)生的時候要注意語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，明確指出學(xué)生某一動作某一技能好或不好，而好又在哪里，不好又在哪里，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力練習(xí)的方向。

（4）針對性。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該清楚地了解每一個學(xué)生的不同體質(zhì)特征，懂得因材施教，指導(dǎo)評價時也要因人而異，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方式，從每一個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助每一個學(xué)生確立自己應(yīng)該努力的目標(biāo)，時常和所有學(xué)生進(jìn)行交流，以幫助自己更加了解學(xué)生，進(jìn)而選擇更適合學(xué)生的指導(dǎo)手段。

（5）激勵性。所有教師在學(xué)習(xí)期間除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，都要學(xué)習(xí)一門心理學(xué)課程，教師在面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時要懂得投其所好，與學(xué)生熱情地進(jìn)行溝通交流，通過自己的語言、表情增加自身親和力，在學(xué)生面前永遠(yuǎn)表現(xiàn)出一副耐心、積極的樣子，否則冷淡的話語與表情都會給學(xué)生帶來傷害，因此如何正確有效地評價指導(dǎo)是一門藝術(shù)。

2.實(shí)施有效評價指導(dǎo)的建議

（1）指導(dǎo)要實(shí)事求是。體育教學(xué)的課堂主體是學(xué)生，學(xué)生師從于教師，并不意味著這種學(xué)習(xí)是絕對單向的，相反的，教師有很多時候都可以從學(xué)生身上得到啟發(fā)，得以學(xué)習(xí)。教師不是萬能的，總會有問題難住教師，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生有疑問時，教師在解答過程中應(yīng)實(shí)事求是，坦誠相待，如果現(xiàn)在無法解答也不要含糊過去，要承認(rèn)自己愿意與其商討或者等自己弄懂后再告知學(xué)生。另外，雅典著名政治家梭倫說“活到老學(xué)到老”，我們作為人民教師更應(yīng)該不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)更多的知識。

（2）指導(dǎo)無效時多從自身找原因。在體育教學(xué)過程中，不同于其他教學(xué)的一點(diǎn)就是，體育技能不但要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生的自身素質(zhì)，還有很多客觀原因。因此在體育指導(dǎo)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師給學(xué)生指導(dǎo)后，學(xué)生依然出現(xiàn)問題，看不到改進(jìn)。這種現(xiàn)象的存在，很多教師總會把問題推到學(xué)生身上，說學(xué)生不認(rèn)真、不配合，但是實(shí)際上自己也是有問題的，卻從來不注意，也從來不改正，因此我們要在教學(xué)之余多多總結(jié)批評自身教學(xué)過程中存在的缺陷，勇于承擔(dān)責(zé)任。在一次指導(dǎo)學(xué)生跳繩的課堂上，一男生每次不超過8個，不斷改善方法，結(jié)果總是不變，我就在休息時對學(xué)生說：“看來是老師指導(dǎo)不好?！睂W(xué)生特別感動，說：“我一星期之內(nèi)一定要跳30個?！苯Y(jié)果兩天后學(xué)生來找我說竟然能跳45個以上了，我很意外，可是學(xué)生說：“老師都自我批評了，所以我更要努力去找原因，克服困難。”這說明指導(dǎo)無效時多從自身找原因，尊重學(xué)生，學(xué)生也會知道教師為他好，愿意配合你完成教學(xué)工作。

（3）注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于體育指導(dǎo)，很多教師都比較看重技能指導(dǎo)，可是大家都忽略掉了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能時的心態(tài)問題，往往在教學(xué)中妥善地分析學(xué)生的心理，針對學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生在正確的心態(tài)下學(xué)習(xí)技能，有助于身心健康發(fā)展。像在籃球教學(xué)中，很多教師都專注于技術(shù)指導(dǎo)，在投籃時關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)球，注重指導(dǎo)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練以及角度判斷等，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)如何卻無人問津。如果教師能在指導(dǎo)學(xué)生前了解其心理，與其溝通交流，在判斷學(xué)生樂于接受指導(dǎo)的前提下，共同找出學(xué)生無法精確投籃的原因，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)掌握技巧，不但有助于學(xué)生掌握技能，還能促進(jìn)師生交流，課堂氣氛融洽。