李紅雙 孫巖 何雯

摘 要：基于轉(zhuǎn)型期高等教育工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述了當(dāng)前工科類專業(yè)課程的教學(xué)模式，剖析了專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)。以該校工科機(jī)械工程類專業(yè)課程為例，對(duì)轉(zhuǎn)型期高校教學(xué)模式改革進(jìn)行了實(shí)踐研究，分析了轉(zhuǎn)型期高等教育工科專業(yè)課程的教學(xué)理念，提出了轉(zhuǎn)型期高等教育工科專業(yè)教學(xué)模式的改革思路：專業(yè)課程教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到一線生產(chǎn)加工車間，采用模塊式項(xiàng)目教學(xué)法在加工車間完成授課。為高等教育轉(zhuǎn)型期工科類專業(yè)課程教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè) 轉(zhuǎn)型期 教學(xué)改革 高等教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（c）-0107-02

study of Teaching Reform on the transitional Engineering Professional courses

Li Hongshuang Sun Yan He Wen

（Shenyang Aerospace University Northern Science & Technology College，Shenyang Liaoning，110136，China）

Abstract：Based on the training objectives of the transitional higher education engineering professional courses，The traditional teaching is elaborated ， practice study on teaching innovation pattern of the transitional specialized course. New teaching ideas are analyzed. Put forward the reform idea of during the period of transition of highereducation engineering professional courses： The classroom is production workshop， Teaching method of module Project Teaching in workshop. Helpful reference for teaching reform in the transitional university .

Key Words：Professional course；Transitional；Teaching reform；Higher education

教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上曾表示600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等[1]，明確了高等教育轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用性人才[2-4]。學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到能否實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對(duì)接?？梢?，轉(zhuǎn)型期高等教育工科類專業(yè)課程教學(xué)改革是當(dāng)今高校面臨的一項(xiàng)重大的課題。

1 專業(yè)課程教學(xué)改革理念

目前，高校的教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生聽，整節(jié)課基本上都是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，以教師為主體，以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)成為常態(tài)。合班上課，課件講授，學(xué)生我行我素是目前大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。教師課件講授，知識(shí)復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生跟不上教師的思維，課堂學(xué)生人數(shù)過多，教師難以把握學(xué)生聽課狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生求知欲望不濃厚。教師上課采用PPT課件講授，課堂的主導(dǎo)權(quán)被預(yù)先設(shè)計(jì)的課件所限制，教師過度的依賴課件，講課的技巧以及充分的備課都會(huì)受到影響。有些教師的課件大部分是知識(shí)點(diǎn)的羅列，滿滿的文字，教師不斷切換幻燈片，使學(xué)生來不及思考和回味，就一閃而過，重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生根本來不及記筆記。教師站在電腦前，照本宣科，而忽視了教師的肢體語言，黑板上重要知識(shí)點(diǎn)的板書以及師生的互動(dòng)交流蕩然無存，生動(dòng)的課堂教學(xué)必然就沉悶而索然無味。講課時(shí)使用PPT，為增強(qiáng)效果，學(xué)生會(huì)把窗簾拉上，在這中氛圍下，一部分學(xué)生課上很快就會(huì)進(jìn)入迷糊狀態(tài)，甚至昏昏欲睡。

教師只注重知識(shí)的講解與傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的程度，教師沒有從行業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，更沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇的興趣，過多深?yuàn)W的理論知識(shí)與行業(yè)的需求完全脫鉤。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，漸漸的喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的快樂變成了一種奢望。轉(zhuǎn)型期的高校沿用以往的教學(xué)模式顯然是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2 專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇曾指出：普通高校轉(zhuǎn)高職的整體戰(zhàn)略是對(duì)的，現(xiàn)在要把部分高等院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，要明確應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是勞動(dòng)者，是一線的工人，是藍(lán)領(lǐng)而不是研究高科技白領(lǐng)[5]。培養(yǎng)技能型人才教學(xué)改革，大部分高等院校正在探索，目前可能會(huì)導(dǎo)致表面上轉(zhuǎn)但是內(nèi)涵并沒有轉(zhuǎn)。要實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校就必須在教學(xué)模式上發(fā)生革命性變化，真正脫離學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式。

現(xiàn)以我校工科機(jī)械專業(yè)為例分析轉(zhuǎn)型期專業(yè)課程教學(xué)改革的思路。

2.1 模塊式項(xiàng)目教學(xué)

目前，高校使用的教材很難適應(yīng)轉(zhuǎn)型期教學(xué)需求，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革與調(diào)整，堅(jiān)持“實(shí)用、夠用，就業(yè)為導(dǎo)向”的原則。在講授課程的過程中，有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科之間有重復(fù)，如在機(jī)械制圖課程零件圖中技術(shù)要求部分（公差、表面粗糙度）和互換性與測量技術(shù)課程中有重復(fù)，采用模塊教學(xué)能有效避免教學(xué)的重復(fù)性。模塊化教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。同時(shí)可以優(yōu)化資源，教師授課安排上取長補(bǔ)短。比如，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生開設(shè)機(jī)與電相結(jié)合的課程，在講授偏向電的知識(shí)，若采用模塊化講授可以由電類教師講授電類模塊，機(jī)械部分由機(jī)類教師講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效果會(huì)更好。

知識(shí)實(shí)現(xiàn)模塊化后，教師在講授時(shí)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，師生共同實(shí)施項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織和開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。打破了以往以教師為主的教學(xué)模式。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師起輔助作用。教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)踐為主，學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試解決所碰到的問題，完成項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教法更注重的是項(xiàng)目實(shí)施的過程，而非項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目只是一個(gè)形式，一個(gè)載體，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)和工作的能力，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)，首先教師對(duì)課程模塊化，針對(duì)模塊設(shè)計(jì)項(xiàng)目，此項(xiàng)目是利用生產(chǎn)一線實(shí)際加工的項(xiàng)目圖紙來講授，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)用在何處以及重要性。

2.2 轉(zhuǎn)移課堂車間教學(xué)

金屬切削機(jī)床課程是機(jī)類學(xué)生的門專業(yè)課。此課程主要研究各種金屬切削機(jī)床的工藝、傳動(dòng)、機(jī)床的結(jié)構(gòu)、及工作原理等內(nèi)容。該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂上教學(xué)很枯燥，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)新知識(shí)接受很困難。此門課程又是學(xué)生參加實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為此，我校打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間，與真正的生產(chǎn)一線機(jī)床接觸。例如，在講授CA6140普通車床傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，主軸的高低轉(zhuǎn)速如何實(shí)現(xiàn)、絲杠正、反轉(zhuǎn)是如何變換、絲杠為何需要反轉(zhuǎn)、如何實(shí)現(xiàn)刀架的快速移動(dòng)、車削各種螺紋的傳遞路線和車削端面及各離合器都何時(shí)工作等，如果這些問題都面對(duì)教材講授，學(xué)生也只能為應(yīng)付考試死記硬背，到實(shí)際參加工作時(shí)機(jī)床的知識(shí)幾乎全被遺忘。講授機(jī)床實(shí)際問題時(shí)能讓學(xué)生真正的接觸機(jī)床，邊講授邊在機(jī)床上實(shí)踐，問題將會(huì)得到很好的解決，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，效果會(huì)更好。通過對(duì)我校2010級(jí)機(jī)械類學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，金屬切削機(jī)床課程2010級(jí)學(xué)生及格率比2009級(jí)高出19.45%，其他專業(yè)課程及格率都大大提高。

3 結(jié)語

文章分析了轉(zhuǎn)型期高等教育工科類專業(yè)課程教學(xué)理念，通過實(shí)踐研究，總結(jié)出了轉(zhuǎn)型期高等教育工科類專業(yè)教學(xué)改革的方法，實(shí)踐證明此方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣與知識(shí)接受能力有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯艷，劉玉蕾.中國廣播網(wǎng).教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革[EB//OL].（2014-05-11）.

[2] 李紅雙，孫巖，陳偉.機(jī)類學(xué)生工程制圖課程教學(xué)方法研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015（1）：45-46.

[3] 楊曉東.機(jī)械類工程圖學(xué)課程教學(xué)體系的重構(gòu)與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版.2002（19）：35-37.

[4] 李紅雙，孫巖.機(jī)類工程制圖實(shí)現(xiàn)“甩圖版”的改革與實(shí)踐研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2014（2）：49-50.

[5] 觀察者網(wǎng)：教育部副部長稱全國600多本科院校將轉(zhuǎn)型職業(yè)教育占總數(shù)85%[EB//OL].（2014-05-10）.