楊秀琴

摘 要：隨著高職教學(xué)改革的深入開展，改革課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)實用型人才已成為了改革發(fā)展的方向。在同一班內(nèi)，學(xué)生個體差異很大，如果同一教學(xué)，同步向前，則收不到好的育人效果，學(xué)生難教已成為一個不爭的事實，兩極分化嚴(yán)重，教與學(xué)之間的矛盾加大，部分跟不上學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)自信心，而接受快的學(xué)生又存在一堂課吃不飽的現(xiàn)象，處于等待階段，也會失去學(xué)習(xí)興趣，所以探索以項目引領(lǐng)分層教學(xué)模式，即提升了學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實際問題的綜合能力，也解決了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：項目化 分層式 教學(xué)改革 CAM應(yīng)用軟件

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0100-02

CAD/CAM軟件已廣泛應(yīng)用于我國的制造業(yè)中，已經(jīng)基本上取代了傳統(tǒng)上的手工繪圖、手工編程。《CAM應(yīng)用軟件》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)必修的職業(yè)技術(shù)課。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解CAD/CAM技術(shù)的發(fā)展和新技術(shù)；掌握CAD/CAM軟件自動編程的原則；熟悉MasterCAM軟件的應(yīng)用；能獨立完成二維、三維零件及曲面等中等復(fù)雜程度零件的造型和數(shù)控加工程序生成，滿足企業(yè)要求學(xué)生具備對零件進(jìn)行自動加工能力的要求。

《CAM應(yīng)用軟件》課程的特點是實踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣，學(xué)生對它掌握的程度會直接影響到自動編程專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用。因此，有針對性地根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實施教學(xué)是在校期間培養(yǎng)學(xué)生軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的關(guān)鍵。因此，在《CAM應(yīng)用軟件》課程教學(xué)中尋找一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，并且滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法是每個教師面臨的課題。

《CAM應(yīng)用軟件》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中三大專業(yè)能力之一的CAD/CAM的應(yīng)用能力，如圖1所示。

1 新教學(xué)模式概述

項目教學(xué)法，能適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識和動手操作能力結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生走向社會后能很快適應(yīng)社會的需求。通過項目教學(xué)的實施，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的特點，在專業(yè)課教學(xué)中，淡化理論教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實踐多于理論的教學(xué)模式下，使學(xué)生成為一專多能。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目進(jìn)行的教學(xué)活動，教師可在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在做中學(xué)，把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目化教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的重要手段之一。

分層施教已不是給予的新話題，遠(yuǎn)在兩千多年前孔子就提出“因材施教”、“教學(xué)無類”的育人原則，但是，今天提出這個問題對高職高專教學(xué)來說卻有著新的意義，高職高專學(xué)生素質(zhì)尤其是學(xué)生專業(yè)技能是衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。長期以來，由于學(xué)生成份的多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次不齊，整體差異加大，使高職高專院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，且近幾年情況更加嚴(yán)重，在同一班內(nèi)，學(xué)生個體差異很大，如果同一教學(xué)，同步向前，則收不到好的育人效果，學(xué)生難教已成為一個不爭的事實，兩極分化嚴(yán)重，教與學(xué)之間的矛盾加大，部分跟不上學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)自信心，而接受快的學(xué)生又存在一堂課吃不飽的現(xiàn)象，處于等待階段，也會失去學(xué)習(xí)興趣，所以探索以項目引領(lǐng)分層教學(xué)模式，即提升了學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實際問題的綜合能力，也解決了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《CAM應(yīng)用軟件》課程教學(xué)改革中采用以項目引領(lǐng)分層教學(xué)模式，能有利于轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)過程的實踐性，扭轉(zhuǎn)以封閉、灌輸、單向和獨舞為特質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建開放、互動、雙向和合作的《CAM應(yīng)用軟件》現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生主體為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為設(shè)計中心，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生日有所學(xué)，學(xué)有所得，使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步。輸速度比手動輸入的速度快得多，這就贏得了更多時間用于零件的加工，贏得比賽的幾率就更大了。并且現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)企業(yè)普遍都是CAM軟件自動生成程序進(jìn)行加工，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須加強(qiáng)自動編程的技能，因此我們對這門課的教學(xué)改革勢在必行！

2 新教學(xué)模式下的課程改革

2.1 課程內(nèi)容改革

在以前的教學(xué)中，按章節(jié)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，但講完指令，下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生缺乏工作思路，更缺乏創(chuàng)新精神，只能按老師的方法和思路去做，離開老師就不行，針對這種情況，我們對課程內(nèi)容以項目進(jìn)行了整合，整個課程內(nèi)容分四個項目進(jìn)行，每個項目又有多個任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)，每個任務(wù)都是精心選取，滿足學(xué)生的認(rèn)知過程，任務(wù)都是由簡單到復(fù)雜，每一個新任務(wù)都比上一個任務(wù)多3～4個新指令，讓每一個愛鉆研的學(xué)生都有自學(xué)的成就感，整體設(shè)計如表1所示。

2.2 教學(xué)方法改革

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，要有個性和創(chuàng)造性。教師的教法將影響著學(xué)生的學(xué)法。以“如何教”與“如何學(xué)”為重點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中我常用：項目教學(xué)法、分層式教學(xué)法、學(xué)生演示法、個別學(xué)生指導(dǎo)、討論教學(xué)法等。采用“項目教學(xué)法”，學(xué)生學(xué)習(xí)從項目分析、設(shè)計到加工、檢驗所需要的各種知識和技能，還包括團(tuán)隊精神、需求分析與項目實施能力等，在“教法”上，采取項目教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合。同時，在“學(xué)法”上，突出學(xué)生為中心，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的自信心；在實施案例教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，每個環(huán)節(jié)具備哪些知識點，哪些知識點學(xué)生比較懂，哪些難懂，都應(yīng)該有所了解。并且要尊重每個學(xué)生的問題和解決問題的思路，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新。采用“分層式教學(xué)法”，不同層次的學(xué)生在一堂課中都能體會到成功的快樂；普及“快樂教學(xué)法”。挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中接受教育，激發(fā)學(xué)生的興趣；圖紙實物結(jié)合，學(xué)生一目了然，增進(jìn)學(xué)習(xí)的激情。

2.3 課程考核改革

考核方式打破了以前的期末考試決定最終的成績，但現(xiàn)在更注重學(xué)生的過程考核了，平時考核抓緊了，對學(xué)生是一個很大的督促作用，找到自己和別人的差距，能自己管理自己，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課程實施的過程考核中，教師應(yīng)注意過程的評價，并不是在最后才進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)過程中，師生評價，小組內(nèi)部評價，學(xué)生互相評價。教師評價過程中，要注意方法，以鼓勵為主，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積級性。

改革的考核方式如表2所示。

通過這次課程教學(xué)改革，《CAM應(yīng)用軟件》課程內(nèi)容進(jìn)行的項目化設(shè)計是將指令融入到項目和任務(wù)中講解，將“設(shè)計理念”貫穿在整個學(xué)習(xí)中；教學(xué)以“項目實施過程”為主線，加強(qiáng)實踐動手能力，體現(xiàn)高職教學(xué)的特點；教學(xué)方法融“教、學(xué)、做”為一體進(jìn)行教學(xué)實施，分層式的教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；豐富的教學(xué)資源能滿足學(xué)生課下自學(xué)的需要。通過在數(shù)控班實施，受到學(xué)生的喜歡，基本上每節(jié)課都是全員出勤，而且喜歡自己鉆研，取得了很好的教學(xué)效果！

3 結(jié)語

總之，此次的教學(xué)改革，在教學(xué)上取得了很好的教學(xué)效果，并帶動其他課程進(jìn)行教學(xué)改革。實踐證明，適當(dāng)采用“項目教學(xué)法”和“分層式教學(xué)法”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對教學(xué)內(nèi)容，可選取生產(chǎn)中碰到的典型實例進(jìn)行剖析的教學(xué)方法，既滿足了學(xué)生職業(yè)崗位競爭和生產(chǎn)實踐的需要，又較好調(diào)動了學(xué)生配合教師完成計劃教學(xué)內(nèi)容。對于操作技能的掌握，則以“項目教學(xué)法”最為有效。項目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的各種能力。項目教學(xué)法的實施，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育新的教學(xué)模式與特征，并取得較好的教學(xué)效果。但任何一種教學(xué)方法的運用，都必須適度把握，與教學(xué)內(nèi)容和條件有機(jī)結(jié)合才能收到最佳的效果。

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