【摘要】音樂是文化的一種承載體，與文化間存在著密切聯(lián)系，音樂教育的開展是受到文化策略約束的。在當前文化策略中，文化多樣性是主流趨勢，在音樂方面，為符合這一趨勢，應當采取世界多元文化教育的方式，才能使我國音樂教育與時俱進，與世界發(fā)展良好接軌，促進我國音樂教育的繁榮。本文就針對文化策略與世界多元文化教育的問題展開分析，為我國音樂教育的開展提供有效指導。

【關鍵詞】文化策略；世界多元文化；音樂教育；分析

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球化進一步加快，世界各國之間的聯(lián)系日益密切，文化作為國家交流的重要內(nèi)容，不同國家、不同民族在文化方面的差異巨大，文化的多樣性得到人們的廣泛重視。在此背景下，我國文化策略充分重視文化的多樣性特征，尊重各種文化的內(nèi)涵和習俗，以平等的態(tài)度進行交流和借鑒，以推進我國文化的發(fā)展，音樂作為文化的重要組成部分，也應當推行世界多元文化，使我國音樂教育與世界音樂發(fā)展潮流相一致，保證我國音樂的先進水平。

一、文化策略與世界多元文化音樂教育的概述

（一）文化策略的內(nèi)涵

從一般意義上來說，可以將文化當做傳統(tǒng)觀念、價值觀念和人們行為的產(chǎn)物，而策略就是對行文產(chǎn)物的制約，確保文化發(fā)展與社會發(fā)展方向的一致性。

文化是一個十分廣泛的概念，包括人們生活各個領域的內(nèi)容，比如宗教、藝術、政治、經(jīng)濟和教育以及科學等，在文化策略的制定過程中，針對不同領域的各自特點，需要采取不同的策略，才能促進文化的良好發(fā)展。

在當前經(jīng)濟全球化時代，文化交流日益密切，文化碰撞、融合更為頻繁，但文化差異也始終存在，在此背景下，為保證文化的發(fā)展，就需要采取文化多樣性的策略。

在20世紀后，多元文化開始被提出，已經(jīng)成為當前世界文化的重要文化策略，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的說明，文化多樣性對民族間交流有著積極作用，提倡并尊重文化多樣性，是國際和平、安全的重要保障[1]。

（二）多元文化音樂教育的內(nèi)涵和目標

多元文化音樂教育是指遵循多元文化的特點，認識到文化復雜性、廣泛性的獨特屬性，在多元文化理念指導下，音樂教育應當深入到文化所屬的社會環(huán)境當中，深刻理解音樂所包含的民族個性、情感等內(nèi)容，切實做到尊重不同文化、了解不同文化。

在多元文化音樂教育中，其目標主要是通過讓學生學習各種不同文化的音樂，在理解其內(nèi)容的基礎上，增強自身民族自信心，樹立文化榮譽感，并學會尊重其它文化，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生良好的主觀思維能力，加深對其它文化中民族情況的認知，加強與國際間的交流，從而培養(yǎng)出符合世界文化發(fā)展趨勢的新人，保證我國音樂教育跟上時代潮流。

為實現(xiàn)多元文化音樂教育的目標，在音樂教育當中，應該引入其他國家、民族的經(jīng)典音樂，讓學生在聆聽、演奏過程中，掌握不同文化音樂的特點，體會其獨特的音色、音質(zhì)，感受到不同文化音樂特有的美感，從而提高學生對多元文化的了解、認知[2]。

二、世界多元文化音樂教育的問題分析

（一）缺乏對多元文化音樂教育的重視

就我國當前教育現(xiàn)狀來看，雖然素質(zhì)教育改革不斷深入，對音樂教育的重視也不斷加強，但大多數(shù)學校的教育依然偏重于基礎知識的教育和學術的研究等方面，許多學校領導人對音樂教育并不重視，并沒有認識到音樂教育對學生的重要性，認為學生只要掌握了基礎知識即可，在日常教學中，并沒有設置音樂教學，或者用其他學科代替音樂。即使按照素質(zhì)教育要求展開音樂教學，由于重視程度的不足，也只是采取傳統(tǒng)的教學手段，并不重視教學效果，只是對音樂發(fā)展史、音樂常識等的簡單灌輸、記憶，多樣文化音樂教育根本無從開展，極大地妨礙了多樣文化音樂教育的發(fā)展。

（二）多元文化音樂教育課程不夠合理

在多元文化中，不同的民族其民族文化也有較大差異，而民族文化、社會背景正是民族音樂形成的基礎。因此，在音樂教學中，要想實現(xiàn)多元文化的目標，就勢必要加強對民族文化的重視，在多元文化音樂課程體系當中，加入相應的民族文化內(nèi)容，提高學生對民族音樂的理解水平，起到音樂教育的效果，承擔文化傳播的功能。

然而，就當前學校音樂教育課程的設置來看，缺少對音樂教育內(nèi)容的創(chuàng)新，大部分學校的音樂課程都是沿襲傳統(tǒng)的教育體系，偏重于歐洲經(jīng)典音樂流派的樂曲，民族文化成分占據(jù)的比重相當之小，尤其是在我國傳統(tǒng)民族文化方面，鮮有涉及，這不僅給多元文化音樂教育體系的完善造成了嚴重阻礙，也不利于我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳播[3]。

（三）多元文化音樂教育師資力量不足

教師是音樂教育的執(zhí)行者，師資力量水平?jīng)Q定著多元文化音樂教育的效果。從我國當前音樂教育的師資情況來看，由于許多學校中并沒有設置相應的多元文化音樂教育課程，音樂教師依然習慣于傳統(tǒng)的音樂教學，既沒有多元文化音樂教育方面的經(jīng)驗，也沒有在多元文化音樂教育方面展開積極的探索，師資力量整體水平嚴重不足。

同時，由于對音樂教育的不重視，許多音樂教師并不是專科出身的，并不具備足夠的音樂專業(yè)素養(yǎng)，教師素質(zhì)相對較低，這也給多元音樂教育的發(fā)展造成了較大阻礙，對多元文化音樂教育功能的發(fā)揮造成嚴重影響。

（四）多元文化音樂教學手段落后

在多元文化音樂教學中，由于不同文化的音樂特點有所差異，其教學模式也應該展開創(chuàng)新，才能確保教學效果，使學生學習到相關知識。但是，就當前的音樂教學現(xiàn)狀而言，大多音樂教師采取的依然是灌輸式教學方法，且只重視理論的教學，學生在課堂中處于被動地位，學生的感受不被重視，難以參與到教學過程中，學生的積極性被挫傷，無法有效體驗音樂的深刻內(nèi)涵，教學效果自然得不到保證。此外，還有另一種極端教學情況，就是根本不向?qū)W生進行講解，單純的教授現(xiàn)成歌曲，學生絲毫理論基礎沒有，如同空中閣樓，也難以實現(xiàn)多元文化音樂教學目標。從上述可知，多元文化音樂教學手段落后是一個十分顯著的問題[4]。

三、世界多元文化音樂教育的有效策略

在當前社會發(fā)展中，多元文化是必然的趨勢，在音樂教育中，推行世界多元文化音樂教學勢在必行，針對當前多元文化音樂教育存在的諸多問題，應當從以下幾方面進行改進，促進我國多元文化音樂教育的進步。具體包括：

（一）樹立多元文化音樂教育理念，加強對多元文化音樂教育的重視

在多元文化音樂教育中，音樂的教學開始向著多樣化、多層次方向發(fā)展，單一的教育已經(jīng)無法適應時代發(fā)展要求。在我國過去的音樂教學中國，教育的理念是二元對立，過于重視西方世界音樂，對其它地方音樂持有一定的偏見，音樂本身的多元文化體系事實沒有得到尊重。

針對此現(xiàn)象，在我國音樂教育中，應該樹立多元文化的理念，加強對多元文化音樂教育的重視，開展多樣化的音樂教學，在音樂課程中，加大民族音樂的比重，利用我國多民族的優(yōu)勢，不斷豐富音樂教育的內(nèi)容，深入理解不同民族音樂的獨特之處，了解民族特別的文化傳統(tǒng)，體會不同民族對藝術、生命的各自感知，使我國民族音樂得到發(fā)展，為我國音樂教學加入更多的本土成分，實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的良好繼承與發(fā)揚[5]。

同時，除了要加強對我國自身民族音樂的重視外，也需要對西方各民族進行完善，不能局限于經(jīng)典樂曲，完善西方民族音樂體系，促進多元文化音樂內(nèi)容的豐富，提高其教學效果。

（二）加強基礎音樂教育的推廣，改變音樂教學的傳統(tǒng)觀念

基礎音樂教育是多元文化音樂教育的基礎所在，近些年來，在素質(zhì)教育改革要求之下，我國的基礎音樂教育有了很大進步，取得了不少成績，但就整體水平而言，與西方發(fā)達國家依然有著較大差距。所以，在實行多元文化音樂教育的同時，還要充分重視的基礎音樂教育的不足，在素質(zhì)教育改革旗幟下，加強全國范圍內(nèi)基礎音樂教育的推廣，為多元文化音樂教育奠定良好基礎。

為保證多元文化音樂教育的實現(xiàn)，需要對當前基礎音樂教育中的傳統(tǒng)教學觀念、教材和教學手段等進行改變，使其適應多元文化音樂教育的需求。具體而言，首先，在教學觀念上，要改變傳統(tǒng)應試教育的模式，重視學生的綜合素質(zhì)和能力，不再以成績論高低，做好理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的自主思維、學習能力。

其次，在音樂教材上，要結合不同年齡段學生的特點，根據(jù)多元文化音樂教學的需求，適當選擇合理的樂曲和理論知識，構建科學、合理的多元文化音樂教材，并輔以配套的音像資料，為多元文化音樂教學的開展提供幫助。

第三，在教學手段上，隨著信息化時代的到來，多媒體教學已經(jīng)普遍應用于各個學校當中，在多元文化音樂教學當中，應加強對多媒體的利用，使音樂不再局限于音頻一種形式，結合視頻、圖像和文字等方式，使學生對音樂教育內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、形象的感知，有效提高教學的效果[6]。

（三）加強對多元文化音樂教師的培訓，建設高素質(zhì)的音樂教師隊伍

教師是教學的主導力量，是教學目標實現(xiàn)的基本保障，針對當前多元文化音樂教育師資不足的情況，需要加強對對多元文化音樂教師的培訓，建設一支高素質(zhì)的音樂教師隊伍，確保多元文化音樂教學的順利開展。

首先，我國多元文化音樂教育起步較晚，音樂教師正處于一個迷茫和轉(zhuǎn)型階段，對此，需要在教師群體中開展各種講座，使其認識到多元文化音樂教育的必然性，促進這一轉(zhuǎn)型的快速完成。

其次，在音樂教師隊伍中，其所接受的大多是傳統(tǒng)教學模式，針對這種情況，需要對在崗音樂教師進行相關培訓和考核，使其學習并掌握多元文化音樂教學的理論、方法，并提供相應的實踐，增加教師經(jīng)驗，逐漸提高教師多元文化音樂教學的能力[7]。

第三，在音樂教學過程中，建立多元教育評價體系，引導教師逐步養(yǎng)成多元文化音樂教育的理念，根據(jù)評價體系的要求，主動探索多元文化音樂教育的內(nèi)容和模式，最終實現(xiàn)多元文化音樂教育的目標。

四、結語

綜上所述，在步入信息時代之后，文化交流不斷進步，多元文化觀點成為世界各國和各個領域都認同的理念，在此背景下，作為文化傳播方式之一的音樂教育，勢必要推行多元文化音樂教育方式，使音樂教育與世界發(fā)展潮流保持一致，促進音樂發(fā)展的繁榮。

參考文獻

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[3]雷嘉.多元文化音樂教育對民族音樂文化傳承的影響[J].藝術科技，2014，06：403.

[4]王卓.論多元文化音樂教育的實施[J].藝海，2013，12：175-177.

[5]管建華.多元文化教育視野下的音樂教育[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2011，03：84-94+170.

[6]邱旸.多元文化背景下的中國音樂教育策略研究[J].黃河之聲，2012，07：56-57.

[7]王雯.探究多元文化大背景下實施音樂教育的策略[J].音樂時空，2014，23：90.

作者簡介：于曉晶（1981-），女，南京曉莊學院音樂學院講師，博士研究生，研究方向：音樂教育學。