黃明?胡舒予

摘 要：隨著網絡的普及，教育方法的不斷創(chuàng)新，翻轉課堂的理念被應用于遠程開放教學，融合成為一種有效的教學方式，不僅在教育方式上開創(chuàng)出一塊新天地，增加了教育的多樣性，而且使我國的教育理論更具科學性和合理性。本文就翻轉課堂與遠程開放教育的關系，“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程的優(yōu)勢、缺陷以及對策進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；遠程開放教育；課堂教學

翻轉課堂，亦稱顛倒課堂，在該模式下，教師不再是學生獲取知識的唯一通道，課堂更多的是教師解惑的地點，是教師培養(yǎng)學生獲得學習能力的場所。教師不再占用課堂時間進行講授，而是課后由學生自己完成學習，教師與學生交流的時間增多。

一、翻轉課堂與遠程開放教育的關系

翻轉課堂是利用計算機網絡，教師自制視頻，對某個知識點或者知識群進行講解，學生自主選擇觀看的時間以及地點，再次回到課堂上之后師生之間進行交流，共同完成教與學的教學形態(tài)。

遠程開放教育是一種新型教育模式，同樣不受時間、地點、空間限制，利用網絡、多媒體等交互式教學，將教師的教學碎片化，教學內容重結合實際、資源整合、天地人網結合。

如此看來，遠程開放教育模式，是翻轉課堂理論在遠程教育中的改裝應用，遠程開放教育式課堂的形成，在本質上是對翻轉教學理念和遠程教育核心部分的再開發(fā)，并且是對互聯網積極作用的深層次應用。

二、“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程的優(yōu)勢

1.幫助學生找到學習的方法和興趣

“翻轉課堂” 視域下的遠程開放教育式課堂之所以被稱為顛覆式課堂，就是因為它將傳統的客觀教學理念和教學模式打破，培養(yǎng)學生找到學習方法的能力。在傳統教學課堂中，由教師將知識體系條分縷析地呈獻給學生，這樣的外部刺激，會使學習主體產生一定的心理波動。“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課堂的出現彌補了傳統課堂教學模式的不足，避免出現學習者與教授者之間出現斷裂，降低知識傳輸出現障礙的次數，使學生從自身的需求出發(fā)，自主地發(fā)現問題、解決問題，形成頭腦中的知識鏈和新的認知結構。

2.學習時間、地點、空間的可選擇性

傳統的教學模式之下，教學資源是教師本人，教授方式是線性教學，缺少交流的環(huán)節(jié)，互動性較弱?！胺D課堂” 視域下的遠程開放教育式課堂應用的教學理念和教學技術是通過網絡聯合實現教學資源共享，提供遠程教育。遠程開放式教育不受時間地點的限制，利用網絡可以靈活地實施教學，而且可以根據學生的具體情況實現教學資源的重復利用，增加教師與學生之間的交流。

三、“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程的缺陷及對策

1.教師的監(jiān)督力度問題

學生成為學習的主體，學生的學習態(tài)度便成為影響遠程開放教育效果的因素之一，青少年階段的學生還處于自我約束力較弱的時期，教師的監(jiān)督作用仍然對教學有效性起著重要作用。如果教師不實行自己的督導權，學生呈放羊式學習狀態(tài)，那么“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程不但不能實現教學目標，還會遭人質疑。因此，教師要在新的形勢下，加強自己對開放教育的了解，掌握一定的網絡技術，提高自己的教學水平，以便更好地實施對學生的監(jiān)督。

2.轉變學生角色的問題

在“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程中，學生成為主體，教師與學生的角色有所改變，學習的主動權交還給學生，但是自主學習能力較差的一些學生在自行探索知識的過程中，不知如何找到學習方法，不會學習，盲從學習。因此，教師要根據學生自主學習的能力，針對不同學習能力的學生有區(qū)別地使用教學手段，分析學習重難點，采用區(qū)域教學方式或采用教學實驗的方式，制訂有效的教學方案。

3.協調遠程教學和面授教學

遠程教學的優(yōu)勢明顯，但面授教學的優(yōu)點不能被抹殺。在實際應用中也出現了教師過度依賴遠程教學，安排不合理的教學課程等情況。教師應積極地吸收遠程教學的優(yōu)點，配合面授教學的優(yōu)點，合理利用，更好地實施教學，提高教學有效性，提高學生的學習興趣。

綜上所述，面對新的教育改革，翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程作為教學方法的重要補充，對教育的長遠發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有“另辟蹊徑”的重要作用。

參考文獻：

[1]肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究，2014（07）：158—160.

[2]彭飛霞.滲透“翻轉”理念的法學遠程開放課堂變革：內涵與實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2014（09）：9—13.

（作者單位：湖南廣播電視大學）