汪艷萍 單長河

【摘 要】文章分析了“雙核心”培養(yǎng)目標下的高職高專學生英語自主學習的現(xiàn)狀和影響因素，提出了提高學生英語自主學習能力，提高英語應用能力和未來職業(yè)競爭力的策略。

【關鍵詞】“雙核心”培養(yǎng)目標 高職高專 英語自主學習 影響因素 策略。

【中圖分類號】H319????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0081-02

高職高專教育是高等教育的重要組成部分，《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。該意見為高職高專英語教學指明了方向：即以就業(yè)為導向，?突出實用性，實現(xiàn)“雙核心”的人才培養(yǎng)目標的指導思想：即培養(yǎng)學生的英語語言應用能力和提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

一、高職高專英語“雙核心”培養(yǎng)目標

高職高專公共英語課程教學應以培養(yǎng)學生實際運用英語語言能力為目標，為專業(yè)英語學習以及未來的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎;同時，公共英語課程應服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)，提升學生的就業(yè)競爭力。

然而，多年來高職高專院校傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，即以教師為中心，以完成教學任務為主的知識傳授型教學模式，導致學生成為被動的知識接受者，根本得不到實踐機會，因此英語聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力較低，學生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力也與社會的需要相差甚遠。為改變這一現(xiàn)狀，越來越多的英語教育工作者開始把注意力轉(zhuǎn)向了學習的真正主體——學生，努力創(chuàng)建以學生為中心，以幫助學生獲得自主學習的能力，促進學生自主學習發(fā)展為目的素質(zhì)教育新模式。

二、高職高專學生英語自主學習及其影響因素

自主學習，是倡導“以學習者為中心”的學習理念。它是與傳統(tǒng)的接受性學習相對立的一種現(xiàn)代化學習方式，它提倡學習者能夠決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程以及自我評估學習效果。自主學習是學習者學習態(tài)度和能力的體現(xiàn)，是適應終身學習和獨立學習需要的一種學習方式。

目前，高職高專學生的自主學習意識薄弱，自主學習能力較低，學生不能自主的設定自己的學習計劃和目標，管理自己的學習行為，監(jiān)控自己的學習過程，只是被動的、盲目的學習，不能真正達到“學以致用”的目的，不能滿足社會對應用型、復合型人才的需求。筆者根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗和對本校學生的調(diào)查和訪談，了解到阻礙高職高專院校非英語專業(yè)學生英語自主學習能力提高的因素有以下幾點：

1、學習態(tài)度和學習動機

外語學習中的態(tài)度和動機是學習者自主學習的愿望和推動力，積極的學習態(tài)度可以增強學習動機。而學習動機越高，則學習的自主性就越強，學習的效果就越好。相反，消極、被動的學習態(tài)度就會阻礙學生學習自主性的發(fā)揮，影響學生的效率。

學習者的動機因人而異，程度也不同。學習動機有工具性動機和融合性動機之分。融合性動機的特點是學習者對目標語有特殊興趣，想了解目標語社會并愿意成為其中一員;工具性動機的目標是通過學習獲得某種實用的具體的回報，如獲得某種證書或謀求高薪的職位等（Robert?Gardner?and?Wallace?Lambert?1972，cited?from?Nina?Spanda，?2002：56）。

長期以來，在高職高專英語教學中存在的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師是教學的主體，教師在課堂上以講解課文、詞匯和語法知識為主，學生被動學習，英語應用能力的訓練非常少，結合專業(yè)的一些基本用法幾乎沒有，學生聽不懂，讀不對，課堂氣氛沉悶，學生不適應這種以被動聽課為主的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學模式反而使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理，導致一些本來基礎差的學生厭學或放棄英語學習。學生消極被動的學習態(tài)度嚴重影響了學習效率。傳統(tǒng)的教學模式導致了高職高專的學生大部分具有工具性動機，他們?nèi)狈τ⒄Z學習的主動性和自覺性，英語學生的動機只是滿足自尊心、不甘落后的心理;只是為了將來能找一份好工作，多掙點錢。他們對英語學習要求不高，熱情較低，學習勁頭不足，惰性較大，動機作用沒有持久性;缺乏持之以恒的積極學生態(tài)度。

2、學習策略

語言學習策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是學生在學習語言過程中經(jīng)常采用的態(tài)度、途徑、方法與技巧。英語學習的成效與學習策略密不可分。按照國內(nèi)理論界最為接受的是?OMalley?&?Chamot?的分類方式，學習策略分為元認知策略（metacognitive?strategies）、認知策略（cognitive?strategies）和社會/情感策略（social/affective?strategies）三種。

元認知策略又稱管理策略，是學習者對自己的學習過程實施管理的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估。認知策略是學習者為完成某一學習任務所采取的步驟和方法，如在學習中集中注意力、借助聯(lián)想學習和記憶詞語、利用母語知識理解英語等等。社會/情感策略是指在學習過程中調(diào)整、控制自己情感的策略。三類策略構成了較完整的三個學習層面。元認知策略屬最高層次的宏觀調(diào)控，培養(yǎng)學習者獨立的學習能力;認知策略屬微觀解決問題的策略;社會/情感策略涉及學習者在個人特性與教學環(huán)境交互作用的認知成長過程中所要解決的個人與他人關系的策略。

高職高專學生學習策略欠缺。學生沒有學習計劃、沒有明確的學生目標，他們對自己的學習根本不關心，學習只是為了通過各類考試，順利拿到畢業(yè)文憑而已。缺乏對自己學習風格、學習特點和學習方式的認識，根本沒有對自己的學習做到合理的規(guī)劃、調(diào)節(jié)和改進。學習變的無目的性、無效果性，使得自主學習陷于盲目之中。他們只是簡單機械的聽老師講課、記筆記、做練習、完成作業(yè)、參加各類考試，久而久之，他們對英語課程也缺乏足夠的熱情和喜愛，對于英語學習幾乎就不存在情感的投入，只是為了學習而學習，英語的語言應用能力較低。

3、教師的角色

當今的教育理念和教學模式雖然提倡以學生為中心，但目前以教師為中心的大班講授式教學模式仍被普遍使用，它不利于學生的自主學習。因為在這種教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的。它使學生處于被動、服從的學習地位，沒有學習的自主權，學習的自覺性和主動性得不到發(fā)揮。在促進自主學習的“以學生為中心”的教學模式中，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。只有在教師的幫助、支持和指導下，學生的自主學習才能更加富有成效，從而增強學生的學習信心和能力。

4、學習環(huán)境

許多年以來，傳統(tǒng)的“填鴨式教學”一直是課堂教學的主要方式，這就使得學生成為被動的接受者，對教學任務表現(xiàn)冷淡、缺乏積極的配合。具體表現(xiàn)為不愿意在課堂上或是其他場合使用第二語言來表達，不能自由地與別人交流，學習目標不明確，甚至不能充分利用寶貴的自主學習的時間。因此，這種學習環(huán)境是單調(diào)而乏味的，必然直接影響到自主學習的效果，使得學生的自主學習處于一種不令人滿意的狀態(tài)，學生被迫為了考試和得高分而學習。這樣一種狀態(tài)下的學習就帶有了強烈的工具性動機，學生會把考試和分數(shù)看作是學習的動力。

三、高職高專學生英語自主學習提高策略

1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，提高學生的自主學習意識

教師應從思想認識和做法上做出轉(zhuǎn)變以適應高職高專英語教學和“雙核心”培養(yǎng)目標的要求。教師以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和未來的職業(yè)素質(zhì)為目標，圍繞社會及就業(yè)崗位對學習的需求來組織和完善英語教學的各個環(huán)節(jié)。在教學中應堅持以“學生為主體，教師為主導，實用為目的”的原則。教師是課堂教學的計劃者、組織者、和設計者，是教學內(nèi)容的傳授者、是學生未來職業(yè)選擇的引領者和幫助者。教師應努力加強自己的專業(yè)學習，提高自身的教學能力和教學改革能力，積極參加各種職業(yè)培訓和深造，參加各種形式的行業(yè)實踐，掌握相關行業(yè)對英語應用知識和能力的需求，以適應高職教育對公共英語課教學的要求，提高學生的自主學習意識、英語自主學習能力和職業(yè)競爭力。

2、改善英語課堂教學，提高學生的英語學習興趣

“雙核心”培養(yǎng)模式的目標要求是提高學生的英語應用能力和未來的職業(yè)競爭力，因此，在日常的英語課堂教學中，應注重學生英語聽、說、讀、寫、譯五個基本技能的提高，注重學生相關的行業(yè)英語基本知識的滲透、行業(yè)英語技能的訓練和提高。

課堂教學中，教師應努力營造真實的語言環(huán)境;舉辦并鼓勵學生積極參與情景對話、角色扮演、詩歌朗誦、背誦、辯論、演講比賽、英文晚會等多樣化的課內(nèi)外教學活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性;結合所教專業(yè)進行英語運用能力的實踐活動，為與高職英語培養(yǎng)目標相結合，應適當增加實習實訓，彌補單純的課堂教學的不足，滿足學生多樣化的學習和行業(yè)發(fā)展需求，讓學生在用中學、學中用，體現(xiàn)自身價值、感受成功喜悅，并能營造和諧融洽的師生關系，促進英語教學，提升教學效果，提高學生的英語自主學習能力。

注重專業(yè)術語、技術詞匯、專用名詞、句法結構、應用文的寫作手法及翻譯技巧等的培養(yǎng)和訓練，提高英語語言技能的目的，為學生的終身學習和未來的就業(yè)打下堅實的基礎。如對計算機專業(yè)的學生來說，要大量滲透IT行業(yè)英語的知識，各個教學單元和教學環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生IT行業(yè)英語技能項目訓練展開和進行，老師要給學生創(chuàng)造聽、說、讀、寫、譯的環(huán)境和機會。為學生設計一些不同層次、不同職業(yè)人群之間的對話交流：如經(jīng)理與秘書、技術維修人員與用戶、推銷員與顧客之間的交流等，真實的情境為學生今后的學習和工作需求打下堅實的英語技能基礎，也使學生充分的融入課堂，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步提高了學生的自主學習能力。

3、培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習動機

學生的個人自主學習能力的改善和提高是一個長期的目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。在日常的教學實踐中，教師應努力培養(yǎng)學生的學習責任感、鼓勵學生確定合理的學習目標、進行積極的學習規(guī)劃、找到合適的學習方法并提高自主學習的效率。在責任感的感召下，學生就會有主動學習的欲望，這種欲望就會導致積極的學習態(tài)度和良好的學習動機的產(chǎn)生。教師應盡力改善課堂教學，嘗試使用不同的多樣的教學方法，組織與主題相關的各種教學活動提高學生的學習興趣，增強學生的英語語言輸入：如組織各種角色表演，英語電影，英文歌曲，講座等。高職高專學生對于英語學習存在著較強的工具性動機，導致學生自主學習意識較弱。在日常的教學中，教師應努力使學生改變英語工具性動機意識，培養(yǎng)學生的融合性英語學生動機，增強學生的英語自主學習意識。教師應使學生意識到，他們是自己學習的主人、操作者和控制者，他們應對自己的學習負一切的責任。應讓學生明白，只要他們主觀上愿意學習，愿意付諸行動，那么他們肯定就會學好。同時，增強學生融合性動機的方式還有將學生的英語學習和未來的專業(yè)相融合，高職高專教育的培養(yǎng)目標是社會上各行各業(yè)所需要的技術人才，即加強學生的實踐能力的培養(yǎng)和訓練。教師應鼓勵學生參加專業(yè)實訓，被創(chuàng)造一切的機會提高學生的實踐能力，以增強學生的職業(yè)競爭力。

4、幫助學生樹立良好的學習策略

高職高專的學生缺乏良好的元認知策略，認知策略和情感策略。學生沒有明確的英語學習目標和切實可行的學習計劃。他們不注重英語學習技巧的培養(yǎng)，不愿意同老師和同學討論和交流英語學習技巧和英語學習的經(jīng)驗。他們不懂得什么是學習的元認知策略，什么是學習的認知策略，更談不上把這些策略應用到日常的學習中去。他們不關心自己的學習，缺乏對自己學習風格、學習特點和學習方式的認識，自主學習陷于盲目之中。基于此，教師應幫助學生樹立良好的學習策略。鼓勵學生制定合理的學習目標和計劃，能自覺運用合理的學習策略去認真學習。教師應首先向?qū)W生介紹有效的英語學習策略，應向?qū)W生解釋和說明三種學習策略的核心和主旨，并通過實例使學生知曉學習策略的應用，并能充分應用到自身的自主學習中。教師應使學生了解為什么、什么時候和如何運用這些策略。通過樹立良好的學習策略，學生就會對自主學習有更多的期望，而不是僅限于讓老師講解單詞和短語的意義、使用，復雜句子的結構和理解，課文的篇章結構等，學生會通過學習策略的使用而去自主理解篇章的主旨和意義，能借助工具書去閱讀和理解各種英文素材，專業(yè)資料等，提高自主學習。

5、營造和諧的課內(nèi)外學習環(huán)境

課堂教學是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，提高學習自主能力的最有效的途徑。因此，營造良好的英語學習氛圍首先應該從課堂教學氛圍的營造入手。教師應精心設計課堂教學，應苦練基本功，使自己的語音、語調(diào)純正、自然，表達流利，英語知識豐富，廣博，從而給學生帶來足夠的吸引力和感召力。應盡可能多的創(chuàng)設課堂教學情境：對話、討論、辯論、演講、演戲、搞模擬采訪、導游、播音;做游戲、唱歌、講故事等等，提高學生的學習興趣。

教師應開展并鼓勵學生參加豐富多彩的英語課外活動。提倡學生在宿舍、圖書館、校園內(nèi)外盡量采用英語對話;組織學生自辦英語板報、墻報及各種小報紙，并通過英語角、英語晚會、英語演講、英語詩歌朗誦會等形式多樣、生動活潑的課外活動，創(chuàng)造英語環(huán)境，保持學生的英語興趣。

四、結語

“雙核心”培養(yǎng)目標下，高職高專英語教學應從學生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，提高學生的自主學習意識，改善英語課堂教學，提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習動機，幫助學生樹立良好的學習策略，營造和諧的課內(nèi)外學習環(huán)境，不斷提高學生的英語自主學習能力，提高學生的英語應用能力和職業(yè)素質(zhì)及未來的職業(yè)競爭力。